教师资格证考试 名师导学

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1、 第一部分 教育学 第一章 教育与教育学 第二章 教育的基本规律 第三章 教育目的与教育制度 第四章 教师与学生 第五章 课 程 第六章 教 学 第七章 德 育 第八章 班级管理与班主任工作 第九章 课外、 校外教育与三结合教育 第十章 教育研究及其方法 第二部分 心理学 第一章 心理学概述 第二章 认知发展与教育 第三章 情绪情感、 意志的发展与教育 第四章 个性发展 与教育 第三部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康教育与教师职业心理 第四部分 教育政策法规解读 第五部分 新课程改革 第六

2、部分 教育职业道德 教师招聘教育综合知识“ 之父” 大盘点 重要人物主要成就 一、教 育 学 之 父 夸 美 纽 斯 （ 年 年） 代表作： 年写成 大教学论 教育学成为一门独立学科的标志 近代第一本 主要理论观点： 教学方法： 教育适应自然， 教育要遵循人的自然发展的原则； 教学制度： 系统论述班级授课制方法和实施内容； 教学思想： “ 泛智教育” 把广泛的自然知识传授 给普通的人； 教学内容： 规定了百科全书式的课程； 教学原则： 首次提出并论证了直观性、 系统性、 量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学方法。 二、 科学教育学 之父 科学教育 学 奠 基 人 赫尔巴特（ 年 年） 代表作：

3、 年写成 普通教育学 教育学成为一门规范独立学科的标志 现代第一本 主要理论观点： 一个原则： 教育性教学原则： “ 我想不到有任何无教学的教育， 正如相反 方面， 我不承认有任何无教育的教学。 ” 教学过程是知、 情、 意统一的过程； 两个基础： 将伦理学和心理学作为教育理论体系的理论基础； 三个中心： 强调课堂教学的作用， 强调教 材的重要性， 强调教师的权威作用和中心地位， 形成了传统教育教师中心、 教材中心、 课堂中 心的特点； 提出“ 四阶段教学” 理论。将教学过程分为明了、 联想、 系统和方法四个阶段。 后由他的学生席勒修改为预备、 提示、 比较、 总括、 应用五段， 称“ 五段教

4、学法” ； 五种道德观 念： 教育的最高目的是道德和性格的完善， 教育的根本目的就是要养成内心自由、 完善、 仁慈、 正义和公平的五种道德观念。 重要人物主要成就 三、 教育心理学 之 父 桑 代 克 （ 年 年） 代表作： 教育心理学 西方第一本以“ 教育心理学” 命名的专著。 主要理论观点： 提出联结主义学习理论， 即试误说： 认为学习的过程是刺激与反应之间建 立联结的过程， 联结是通过盲目尝试， 逐步减少错误（ 试误） 而形成的。提出三条学习的基 本规律， 即准备律、 练习律和效果律。共同要素说代表人（ 迁移理论） ， 其主要观点是： 只 有当两种情境中的刺激与反应都相似时， 迁移才会发

5、生， 而且两个情境中的相同成分越多， 迁移就越大。 四、心 理 学 之 父 冯特 （ 年 年） 代表作： 生理心理学原理 被心理学界认为是“ 心理学的独立宣言” 主要理论观点： 建立世界上第一个心理学实验室（ 年在德国莱比锡大学） ， 标志着科 学心理学的诞生。（ 也标志着心理学从哲学中分离出来， 作为一门独立的科学正式诞生） ； 构造心理学派的主要代表人。主张用用内省的方法， 找出构成人的心理的基本元素。 五、 慈爱的儿童 之父 裴斯泰 洛齐（ 年 月 日 年 月 日） 代表作： 林哈德与葛笃德 主要理论观点： 主张教育遵循自然， 使儿童自然发展； 最早提出“ 教育心理学化” 的主 张； 提

6、倡情感教育， 爱的教育； 西方教育史上第一位将“ 教育与生产劳动相结合” 这一 思想付诸实践的教育家； 个人本位论代表人， 主张教育的目的是培养“ 自然人” ， 发展人 的个性， 增进人的价值， 促使个人自我实现。 六、 课程评价之 父 泰勒 （ 年 ） 代表作： 课程与教学的基本原理 主要理论观点： 提出泰勒原理： 目标、 内容、 方法、 评价。 第一部分 教育学 第一章 教育与教育学 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动， 是传承文化、 传递生产与社会生活经验的一 种途径。“ 教育” 一词最早见于 孟子尽心上 中的“ 得天下英才而教育之， 三乐也” 。 广义的教育包括社会教育、 学校教育

7、和家庭教育； 狭义的教育指学校教育。 教育的本质属性是育人， 即教育是一种有目的地培养人的社会活动， 这是教育区别于其他 事物现象的根本特征， 也是教育的质的规定性。 构成教育活动的基本要素是教育者、 受教育者（ 学习者） 和教育媒介（ 教育影响） 。 关于教育的起源， 有神话起源说、 生物起源说、 心理起源说和劳动起源说。 奴隶社会里， 出现了专门从事教育工作的教师， 产生了学校教育， 教育从社会活动中分化出 来， 成为独立的形态。 西周各级各类学校教育的基本学科是“ 六艺” ， 即礼、 乐、 射、 御、 书、 数。封建时期的教育内 容是四书五经（ “ 四书” 是 大学 中庸 论语 孟子 的

8、合称， “ 五经” 是 诗 书 礼 易 春 秋 的合称） 。 春秋战国时期， 私学的发展是我国教育史、 文化史上的一个重要里程碑。 德国（ 当时的普鲁士） 年做出了普及义务教育的规定， 是世界上最早的普及义务教育的 国家。 世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、 初等教育义务化、 教育世俗化和法 制化。现代教育则呈现出一些全新的特征， 主要有生产性、 公共性、 科学性、 未来性、 革命性、 国际 性、 终身性。 世纪后期教育改革和发展的特点有： （ ） 教育的终身化； （ ） 教育的全民化； （ ） 教育的 民主化； （ ） 教育的多元化； （ ） 教育技术的现代化； （ ） 教育全球

9、化； （ ） 教育信息化； （ ） 教育具有 科学性。 教育学是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭 示教育规律。 孔子提出了有教无类、 启发诱导、 因材施教、 学思并重、 温故知新等教育观点； 孟子持“ 性善 论” ， 认为教育的目的在于“ 明人伦” ； 荀子提出了“ 性恶论” ， 认为教育的作用是“ 化性起伪” 。 学记 （ 收入 礼记 ） 是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。 苏格拉底问答法又叫“ 产婆术” 。柏拉图的教育思想集中体现在其代表作 理想国 中。亚 里士多德在教育史上首次提出了“ 教育遵循自然” 的观点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿童

10、进 行分阶段教育。昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家， 其代表作 雄辩术原 理 （ 论演说家的教育 或 论演说家的培养 ） 是西方最早的教育著作， 也被誉为古代西方的第一 部教学法论著。 夸美纽斯于 年出版的 大教学论 是教育学开始形成一门独立学科的标志， 该书被认 为是近代第一本教育学著作。卢梭是坚定的“ 性善论” 者， 主张自然主义教育， 其代表作是 爱弥 儿 。裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“ 教育心理学化” 口号的教育家。洛克反对天赋 观念， 提出了“ 白板说” 与“ 绅士教育论” 的观点， 其代表作是 教育漫话 。 赫尔巴特在世界教育史上被认为是“ 现代教育学

11、之父” 或“ 科学教育学的奠基人” 。他把道 德教育理论建立在伦理学的基础上， 把教学理论建立在心理学的基础上， 可以说是奠定了科学教 育学的基础。他的 普通教育学 的出版（ 年） 标志着规范教育学的建立， 这本书也被认为是 第一本现代教育学著作。 杜威的理论是现代教育理论的代表， 他提出了教育的本质 教育即生活、 教育即生长、 教育即经验的改组或改造。还提出： 教育无目的论； “ 从做中学” ； 五步探究教学法； “ 儿童中心（ 学 生中心） ” “ 活动中心” “ 经验中心” 的“ 新三中心论” 。 蔡元培在北大进行改革时， 提出了“ 思想自由， 兼容并包” 的办学原则。陶行知提出了生活

12、教育理论， 认为“ 生活即教育” “ 社会即学校” ， 强调“ 教学做合一” 。 布鲁纳、 赞科夫、 瓦根舍因等人提出的教学理论， 充实了教育学的内容， 提高了教育学的 科学化水平， 被视为现代教学理论的三大流派。 第二章 教育的基本规律 社会政治经济制度决定教育的性质， 但社会生产力从根本上决定了教育的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权、 受教育权、 教育目的、 教育内容的取舍、 教育体制， 教 育相对独立于政治经济制度。 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、 教育结构的变化、 教育的内容方法与手 段、 学校的专业设置， 教育相对独立于生产力的发展水平。 科学技术能够改变教育者

13、的观念、 影响受教育者的数量和教育质量、 影响教育的内容方法 和手段、 影响教育技术。 教育具有相对独立性， 常显示出其自身所特有的形式和发展轨迹。 教育的政治功能的表现之一是通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。 教育的经济功能的具体表现有： （ ） 教育再生产劳动力； （ ） 教育再生产科学知识。 教育能够传承文化， 改造文化（ 选择和整理、 提升文化） ， 传播、 交流和融合文化， 更新和创造 文化。 内发论强调在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。代表人物包括孟子、 弗洛伊 德、 威尔逊、 高尔顿、 格塞尔、 霍尔等。 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量， 诸如环境的刺激和要

14、求、 他人的影响和学校的 教育等。外铄论的主要代表人物包括荀子、 洛克、 华生等。 影响个体身心发展的因素主要有遗传、 环境、 教育（ 学校教育） 和个体主观能动性等。 个体身心发展的规律有顺序性、 阶段性、 不平衡性（ 不均衡性） 、 互补性、 个别差异性、 整 体性。 第三章 教育目的与教育制度 教育目的指教育要达到的预期结果， 是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规 律， 对受教育者提出的总的要求， 规定了把受教育者培养成什么样的人， 是培养人的质量规格标 准， 同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育方针是教育目的的政策性表达， 具有政策的规定性， 在一定时期内具有必须贯彻的强 制性， 教育方针的内容主要包括教育工作的指导思想、 教育目的和实现教育目的基本途径等。 教育目的是整个教育工作的核心， 是教育活动的依据和评判标准、 出发点和归宿， 在教育活 动中居于主导地位。 教育目的的作用（ 功能） 包括： （ ） 对教育工作具有导向作用； （ ） 对贯彻教育方针具有激励 作用； （ ） 是对教育效果