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1、国标本苏教版五年级上册阅读教学分析及教学建议高淳县教育研训中心 王玉华本册教材阅读教学训练重点是根据课标的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：1提高默读速度，学会浏览。2体会词句的感情色彩和表达效果。3揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。一、提高默读速度，学会浏览。这是高年段阅读考评的重点。五年级上册教材作了这些安排：一是善于把握文章重点段落的内容。如变色龙的“默读课文，说说哪一部分给你留下的印象深，为什么。”二是善于积累文章的重点词句
2、。如高尔基和他的儿子的“默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。”三是善于把握课文的主旨内容。如艾滋病小斗士的“默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。”四是善于把握文章的表达方法。如厄运打不垮的信念的“默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。”五是善于把握文章的细节描述。如林冲棒打洪教头的“默读课文，说说气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打到在地。”这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“思考发现”、“细心探究”等良好默读习惯的形成。怎样培养学生默读，养成默读的习惯与能力？阅读教学的核心目标是使学生“具有独立阅读的能力，注
3、重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。要达成这一目标，除了重视朗读、诵读外，默读同样不可忽视。与朗读、诵读一样，默读既是技能性目标，也是过程和手段。但是它们之间也有不同之处：默读可以比朗读速度更快，也比朗读更有利于思考。朱自清先生说过，默读就是看书。可见默读能力之重要。我们正处于一个快节奏的讲究速度和效率的信息社会。置身这样的生存环境，人们没有时间也没有心境去浅斟低唱、轻吟慢诵。因此，作为为未来社会培养人才的语文教育，理应思考和调整自己的培养目标，对阅读表达的速度和效率提出更高的要求。正是在这样的背景下，语文课程标准不仅对默读予以了必要的重视，也对默读速度提出了具体要求：“ 默读有一定
4、的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯” 呢？我觉得要注意几个方面： 1、强化默读意识。从本学期起，学生进入高年级段，默读要由第二学段的“初步学会” 变为“有一定的速度” ，要求明显提高。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。2、要给学生留有足够的读书时间。就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。语文课程标准
5、明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（语文课程标准 ）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免语文课程标准修改稿中强调指出的问题：“ 以教师的分析来代替学生的阅读实践” ，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥
6、。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但应注意的是，提高默读速度的前提是提高默读的质量。3、要注重培养学生良好的好习惯。宋代大教育家朱熹强调，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要 “意绪匆匆，常若有所奔走追逐 ”，逐步养成“三到” 的好习惯：“眼到” 字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到” 瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到” 圈画截取，标记批注等。任何一种技能，必须通过训练达到熟练的程度才能成为习惯。默读与朗读的反应机制不同，默读时对文字符号的感知是眼脑直映
7、，因此默读不能出声，不能以单个的字为认读的单位。正是基于此，在学生刚刚学习默读的低学年段，就提出了必须养成“不出声，不指读” 的习惯。到了高学年段，要提高默读速度，只有在继续保持这种习惯的基础上，在一次又一次的默读实践中，学会快速捕捉文本信息，最终形成技能和习惯。还有，提高默读效率。如果默读仅仅停留在“看”的层面上，那是远远不够的。只有要求一边读一边思考，一边读一边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。我觉得可以把培养学生读书作记号的能力与默读相结合。另外，语文课程标准对第三学段浏览
8、的要求提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”如在大海中永生的“搜集邓小平爷爷的一个故事，讲给同学们听。”及习作 3 中“搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一起观察、交流。”这样编排的目的是为了让学生学会浏览。浏览，一般采用扫描和跳读的方式，适用于博览和查找信息。浏览比较注意书名、作者、序、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。有人说，一个人只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有浏览和略读，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。可见精读、略读、浏览是不可或缺的。二、体会词句的感情色彩和表达效果。这是五上
9、教材的一个重点训练项目。词语的训练有：1、理解词语的意思。如师恩难忘训练 2(略)“结合上下文说说所填词语的意思”，成语故事训练 5“查成语词典，联系自己的生活经验，说说的意思”和鼎湖山听泉训练 3 等。2、体会用词的准确。如推敲训练 4“下面句子中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？”,艾滋病小斗士训练 2 和黄果树瀑布训练 3。3、体会用词的特点。如嫦娥奔月训练 4“说说带点词语有什么特点”。4、体会用词的不同情感。如伊索寓言训练 3“读一读，体会牧童两次“大叫”的不同情感。”。5、体会用词的表达效果。如在大海中永生训练 4(略)和黄鹤楼送别训练 4。句子训练有：1、能善于用词表达。如
10、陶校长的演讲训练 4(略)等等。2、能善于结合文章的过程理解重点句子。如师恩难忘训练 3(略)。3、能善于结合文章的表达理解重点句子。如金蝉脱壳训练 4(略)。4、能把握关键词句在表情达意方面的作用。如鼎湖山听泉训练 4(略)和黄果树瀑布训练 4(略)。5、能体会不同类型的句子的表达效果。如滴水穿石的启示训练 3。就词句训练提出如下参考建议：1、要引导学生认真读书，找到关键词句在文章中的出处。不读书没办法理解。理解词句一定让学生有所感悟，避免教师以分析代替学生的阅读实践。2、引导学生从把握文章的整体的角度理解关键词句。汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。“理解词语和句子的意思” 更需要对课文
11、内容的整体联系和把握。例如：师恩难忘必须在整体把握课文的基础上，让学生体会到田老师教学的有趣引人，使“我”对文学产生兴趣，在此基础上才能让学生体会词语和句子的含义。3、引导学生抓住关键的词语理解深刻含义的句子。例如：金蝉脱壳课后练习 4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最奇特动人 ?先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学们交流一下阅读感受” 。首先要让学生理解金蝉脱壳的整个过程，再让学生读读感兴趣的地方，在学生熟读的基础上引导学生体会哪种情景最奇特动人，最后交流自己阅读感受。其中“奇特”是句子的关键。4、善于抓住关键词句找到课文教学的“切入点”。例如：黄鹤楼送别课后练习 4(略)，让学生在体
12、会“看”在文中的差别，引导学生通过感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵的同时，体会诗人的思想感情。三、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法揣摩文章的表达顺序是本册教材的另一个重点训练目标。目前，大家比较重视文章“表达了些什么”而忽视了文章“是怎样表达的”。教材中多处安排了让学生“揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”的训练设计。例如：天火之谜的训练 5“选用课文中的语句概括段意”，莫高窟的训练4“给课文编写段落提纲”等。就体会文章的思想感情提出以下建议供参考：1、以课后练习设计为“着眼点”体会文章情感。课后练习设计（引导问题设计），都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力
13、求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容” 的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情” 。 如：嫦娥奔月练习 5“联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。” 学生可以围绕这一问题，精读文本，自己找到相应的语句去体味，当学生有个体思考、感悟后，教师再组织学生进行交流。2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物 ”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，有一些是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话 ”，
14、真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如厄运打不垮的信念描写谈迁心里活动的两段话“20 多年的心血下决心撰写这部史书”和“面对孤灯”是这篇课文的动情点，教师如果能够引导学生从这两个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，从而体会文章的情感。四、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。就叙事性作品阅读，课标中指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” ；诗歌教学和说明文教学，课标中指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”“阅读说明性文章，能抓
15、住要点，了解文章的基本说明方法。”不同类型的课文能根据课文特点，抓住训练重点进行教学设计。教学时，提出如下参考建议：（1） 整体把握课文内容。从题目提炼主线；从文眼、关键句提炼主线；从过渡处提炼主线；从情节提炼主线；从习题提炼主线；从插图提炼主线；从提纲提练主线；从主旨提练主线；从“比较”提炼主线；从“反复”提练主线。（2） 关注文章的细节（重点）内容一节课只有短短的 40 分钟，如果老师多占一分钟，学生就失去了自主学习的一分钟。因此，我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学，内容要讲到点子上，力求精讲点拨。充分利用本班的教情学情，做好教学流程的设计，立足课堂，提高效率。比如高
16、年级的同学，大部分已经养成了良好的学习习惯，并且有了一定的自学能力，根据这些特点，有的老师采用“五步教学法” 预习、精讲、精练、反馈、拓展。“预习”一般安排在学习新课的前一天，要求学生根据课前的预习提示、课后的“思考练习”，自读课文，看看读懂了什么，有什么疑难问题解决不了，对感兴趣的内容可上网或者查阅有关书籍，搜集资料，进行自主研究性学习。生字词也要求学生在“预习”时先自学，这样以来，讲授新课时，学生自己能读懂的问题，能学会的知识教师就不必再泛泛地讲了。一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓
