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1、地理环境差异性教案设计 一、背景信息设计者： 适用学生：高一年级 教材：鲁教版高一地理上册 二、选材分析地理环境差异性是高中地理必修一的第三节内容，把它安排在前两单元之后，是对前面知识的总结和应用。这部分内容主要有理解自然地理环境的差异性的形成和表现并把握陆地自然境的地域分异规律。而地理环境的地域分异规律和非地带性现象是重难点，在教学时，要突出学生的主体作用，通过自主学习，合作探究，质疑拓展和交流展示等环节以及画图、读图、分析、练习等活动促进学生思维能力的提高。三、21c技能、教学（学习）目标、重难点（一）21c技能1.信息、媒体与技术技能：可以通过奥维地图等软件有效地获取有用地理信息；2.交
2、流与合作技能：能通过视频、图片等工具清楚有效地描述地理环境差异的具体表现；并通过小组合作，把每人查阅的有用信息，协同组员整合资料，研究出产生差异的原因，展现有效合作共事的能力；3.批判性思维与问题解决技能：对他人的不同观点，持开放的心态并根据自己所学所见积极回应，学会解决问题的方法与能力；4.学习与创新技能：在学习中创新，借助新媒体资源汇报演示学习成果，提升信息技术的运用意识和使用能力。（二）学习目标知识与技能：1、 理解地球表层自然地理环境的差异性的形成和表现；2、 通过气候与自然带之间的联系识记世界主要自然带的类型和分布；3、 知道地理环境的地域分异规律的现实意义。过程与方法：1、 通过观
3、察各种自然景观图片认识自然地理环境的差异性；2、 通过合作探究活动，理解地理环境的地域分异规律和解释非地带性现象。情感态度价值观：1、 感受大自然不同的美，激发探究地理环境差异的兴趣；2、 培养学生学以致用的意识，树立因地制宜的观点。感悟生活中的地理知识无处不在。（三）教学重难点重点：识记世界主要自然带的类型和分布；通过探究活动，理解地理环境的地域分异规律和解释非地带性现象。培养学生学以致用的意识，树立因地制宜的观点。难点：探究垂直地域分异规律和解释非地带性现象四、学情分析高一上学期学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻
4、的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。从观看同一时间不同的景观入手，带着好奇和疑问开始知识的复习，激发学生的探究兴趣。采取多样的教学方式，让学生通过自主学习、合作探究、交流展示、教师点拨等学会读图、分析、归纳总结知识。五、教学方式选择与规划学会使用现代或多媒体手段高效展示课前预习成果，课堂交流成果，使得展示的信息量大，效果好，收获多。本节课内容丰富，特别是地理环境的差异性主要是体现在植被与土壤的差异上，鉴于很多同学缺少主观上的感受，所以布置课前作业，小组合作探究“中国不同地区植被的差异”， 以此增加学生对差异性的整体认识。课堂上首先展示课前学习成果，然后利用多媒体创设情境，小组合
5、作学习，多媒体展示图片影片，从而增加学生的学习兴趣。本节课主要采取讲解法、谈话法、地图法、发现教学法、案例教学法。六、教学资源准备信息化资源：电脑、交互式电子大屏、课件、视频影像资料、动感影集及相关课件常规资源：植被标本、土壤样本、笔、教案本、教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室七、教学过程主要环节教师指导学生活动设计意图预习展示在学生展示的过程中，重点考察学生展示的地区、植被类型、并引导学生简单说出植被差异的原因课前小组分组合作，找出中国不同地区植被差异，在课堂上通过交互式触控一体机展示培养学生的小组合作意识，并在课前建立本节课的学习兴趣新课导入在ppt上展示中国几个地区景观图，让学生辨认
6、这些图片分别是属于下列哪个地区的景观：海南的椰树林、广州的常绿阔叶林、北京的落叶林、内蒙古草原、西北塔克拉玛干沙漠。从学生生活经验出发让其感知自然地理环境存在的差异性板书：第二节 自然地理环境的差异性通过生活经验辨认各个地区的自然景观图，感受自然地理环境存在的差异性无处不在让学生感受差异性无处不在讲解新课：地理环境差异性自然地理环境差异性在不同空间尺度上有不同，如：温度带分布、海陆分布等是全球性大范围的地域分异，而在本次的图片辨认活动中景观差异主要是陆地自然环境的差异，其范围较全球性的地域分异小，本节课也主要是讲述陆地自然环境的地域分异板书：一、地理环境差异性1、差异性体现在不同空间尺度上听讲
7、，了解自然地理环境差异性在空间尺度上有所不同提高地理空间思维能力回顾旧知识问学生在上面的活动中各个地区景观有所不同，主要影响因素是什么，（主要是气候）。用谈话法引导学生回顾气候知识，回顾全球气候类型分布图，同时借用一个flash展示世界气候类型分布图。回顾世界气候类型分布，并在老师引导下总结出气候分布从低纬到高纬的依次是热带、亚热带、温带、寒带的大致分布规律。讲解新课：自然带不同气候对自然环境有影响，而陆地自然环境差异性的主要体现是自然带变化，引出自然带概念：由相应的气候、植被、土壤等共同形成的有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。自然带是如何形成的呢，通过回答式谈话法引导学生与老
8、师一步步推出自然带的形成过程： 纬度位置 热量地理位置 海陆位置 水分 植被 气候 水文 自然带 动物 土壤板书：2、陆地自然环境差异性的体现自然带（1） 概念（2） 形成 识记自然带概念理解分析自然带形成讲解新课：自然带分布从全球气候类型分布图可见气候类型分布具有一定规律，陆地自然带的分布也有一定规律。利用“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”让学生比较观察两图有什么联系，（特别是名称上）。提高学生读图能力。对比观察两图，分析两者的对应关系。进一步理解自然带分布在学生分析基础上，向学生分析，一般情况下，一种气候区对应一个自然带，但有两个是特殊的：一个是温带大陆性气候，对应两个自然带温带草
9、原带和温带荒漠带；另一个是中纬度地区大陆东西两岸的气候不同，分别是温带海洋性气候和温带季风性气候，所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林。从图中也可以看出有三个自然带横穿整个大陆：热带雨林带、亚寒带针叶林带、苔原带。其中，地中海式气候对应的是亚热带常绿硬叶林林带，主要是由于地中海式气候夏季炎热干旱，植物为适应气候，为减少蒸腾作用，避免散失大量水分，所以这里植物通常皮厚叶小，表面有蜡质，果实的皮也较厚，称为硬叶林，如希腊的橄榄树。而亚热带季风气候，特征是雨热同期，植物有足够的水分蒸腾，因而这里植物叶片较大，表面也无蜡质，称为阔叶林，如芭蕉树。可见自然带是以当地典型植被命名的。通过老师讲解，在旧
10、知识基础上，理解地识记陆地自然带分布图承转、过渡到新内容：从赤道到两极的地域分异规律由于纬度不同，热量不同，全球气候分布呈现一定规律，因而自然带分布也有一定规律。利用“北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图”引导学生归纳出一个规律：从赤道到两极的地域分异规律。播放一个视频文件给学生讲述这一分布规律，加深学生对这一规律的理解，理解其形成的主导因素：热量板书：二、陆地自然环境的地域分异规律1、 地带性分异规律（1）从赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性）热量为主导因素在老师引导下，归纳出从赤道到两极的地域分异规律。通过音频文件加深理解，理解这一规律形成的主导因素是热量。课堂小活动活动设计：（模拟导
11、游）老师在全球气候分布图上设计一条旅游路线（非洲沿20E经线自赤道向北），沿途自然带有规律变化，把学生分为四组，每组随即选两位同学当导游到黑板上按线路把老师提供的各自然带景观图依次贴在黑板上，带领同学们游玩各个地区景观，看哪个组贴得又快又准。模拟导游，带领同学们游玩各个地区。又快又准地根据路线找到相应的景观图。知识点总结从活动中，引导学生总结纬度地带性的表现形式等，完成下面表格1完成表格1展示一些沿纬度地带呈分异规律的自然带景观图（包括当地植被、动物、土壤等），加深学生认识。观赏各景观图新知识点导入及讲解新课：从沿海到内陆的地域分异规律再看北半球理想大陆气候带和自然带对照分布图，在中纬度地区，
12、气候类型变化是由温带海洋性气候 温带大陆性 气候 温带季风气候，而自然带的分布呈现出从森林带 草原带 荒漠带 草原带 森林带的分布规律，这又是反应一个什么地域分异规律呢？是什么因素主要影响这一规律的分布的呢？引导学生回答。再播放一个音频文件给学生讲述从沿海到内陆的地域分布规律，加深学生对这一规律的理解，理解其形成的主导因素：水分。板书：（2）从沿海到内陆的地域分异规律（经度地带性）水分为主导因素比较两图，学习从沿海都内陆的地域分异规律。课堂小活动活动设计：（模拟导游）老师再在全球气候分布图上设计一条旅游路线（亚欧大陆西岸到内陆），沿途自然带有规律变化，把学生分为四组，每组随即选两位同学当导游到
13、黑板上按线路把老师提供的各自然带景观图依次贴在黑板上，带领同学们游玩各个地区景观，看哪个组贴得又快又准。模拟导游，带领同学们游玩各个地区。又快又准地根据路线找到相应的景观图。培养学生小组合作能力、解决实际问题能力、学会分析的能力知识点总结从活动中，引导学生总结经度地带性的表现形式等，完成下面表格2完成表格2展示一些沿经度地带呈分异规律的自然带景观图（包括当地植被、动物、土壤等），加深学生认识。观赏各景观图新知识点导入展示非洲乞力马扎罗山与喜马拉雅山南坡的山地垂直自然带谱，让学生比较两图，讨论分析两山所处环境及自然带谱分布的不同之处，引出山地垂直地域分异规律板书：（3）山地的垂直地域分异规律（垂
14、直地带性）水热为主导因素比较两图，讨论分析并回答两山所处环境及自然带谱分布的不同之处讲解新课：山地垂直地域分异规律根据学生回答，总结山地垂直地域分异规律主要是受水热条件从山麓到山顶的变化差异影响的。通过比较两山所处的纬度，海拔高度、基带所处的纬度，让学生归纳垂直带谱完整性的影响因素。播放音频文件给学生讲述山地垂直地域分异规律，加深学生对这一规律的理解，理解其形成的主导因素：水热条件。通过比较两山所处的纬度，海拔高度、基带所处的纬度，归纳垂直带谱完整性的影响因素。山地所处纬度越低、山体海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。基带与水平地带的自然带一致，山麓到山顶的地域分异规律与从赤道到两极的地
15、域分异规律相似。让学生根据这一分异规律读课本101页图5.11，分析为什么喜马拉雅山南北坡的垂直带谱有这么大差异。（喜马拉雅山南坡位于印度半岛上，北坡位于青藏高原上。受印度洋影响，降水量多。）读图，根据上面的例子分析喜马拉雅山南北坡垂直带谱的差异。知识点总结从活动中，引导学生总结山地垂直地域分异规律的表现形式等，完成下面表格3完成表格3小练习1赏析下列古诗词，从地理的角度分析其体现的地域分异规律：1、枳生淮北而为枳，橘生淮南则为橘2、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关3、人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开从地理的角度分析每句诗歌体现的地域分异规律。小练习2题目见附录，根据题目的设计简单讲解雪线的概念。思考、解决问题知识点导入上面讲述了陆地自然环境的地带性分异规律，但是为什么在干旱的沙漠中会出现绿洲？为什么南美洲安第斯山南段，
