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1、须入乎其内，又出乎其外谈语文阅读教学中的拓展迁移内容提要：在语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识。然而，这种拓展和迁移并不能漫无边际，而需要有个归依。否则，拓展迁移难免会成为画蛇添足之举。因而，笔者以为，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。主题词：拓展迁移入乎其内 出乎其外”。一语文课程标准指出：“我们应提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间,提高阅读质量。”这里的“阅读期待”要求我们拥有宽厚的期待，转变教学理念，明确阅
2、读教学的最终目的，不是给学生以标准答案，而是给他们一定的时间和空间，他们自主感悟，自主探究,在自主的学习中发展思维。而在我们尊重差异性的同时，还要认真思考差异产生的原因。事实上，这种差异产生的因素很多，比如学生精力的差别、家庭文化背景的不同、以及学生心理的差异。在这里笔者仅就学生的阅读背景知识的因素作浅显的探究。在这里的“阅读背景”不仅包括对传统的“知人论世”，知人品文”观念影响下的对文章作者以及时代背景知识的积累，而且还包括与文本本身相勾连的阅读材料，这一勾联的过程在课堂教学中则是通过迁移和拓展来完成的。 二笔者上课时曾给学生引入叶圣陶、夏丏尊阅读与写作中的一段材料：“诸君在国文教科书力读到
3、了一篇陶潜的桃花源记，这篇文字是晋朝人做的，如果诸君觉得和别时代人所写的情味有些两样，要想知道晋代文的情形，就会去翻中国文学史；这时文学史就成了诸君的参考书。这篇文字里所写的是一种乌托邦思想，诸君平日因了师友的指教，知道英国有一位名叫马列斯的社会思想家，写过一本理想乡消息就成了诸君的参考书。这篇文字是属于记叙一类的，诸君如果想明白记叙文的格式，去翻看记叙文作法；这时记叙文的作法就成了诸军的参考书。还有，这篇文字的作者叫陶潜，诸君如果想知道他的为人，去翻晋书.陶潜传或陶集；这时晋书或陶集就成了诸君的参考书。”笔者让学生谈谈读之后，对于你的阅读有什么样的启示？学生普遍认为由桃花源记一篇文章出发，牵
4、连参阅多种相关读物，既能深化对桃花源记思想内涵、写作方法的理解与鉴赏，又开阔了学生的视野，这比只读教科书的效果好得多。可是我们如何才能使学生做到如叶圣陶、夏丏尊一样由桃花源记一篇文章出发，牵连参阅多种相关读物呢？这无疑需要知识储备。为了丰富学生的阅读背景知识储备，在课堂教学中，教师常常利用这种拓展迁移的方式。其实，不同的阅读材料之所以能够勾联拓展，其根源在于两段材料有内在联系。这就给我们一种启示：要想拓展迁移，所选取得材料一定要和原始文本是有关联的。那么，有关联的材料是否都可以拿来比较呢？答案自然是否定的。把许多相关的材料拿来比较，自然是可以起到开阔视野，构建学生阅读背景知识体系的作用，但是如
5、果仅仅是为了拓展而拓展，那就拓展迁移难免会成为画蛇添足之举了。以笔者的亲身课堂经历为例，我在讲口技时，给学生播放了一段洛桑学艺的视频，本意是想向告知学生“口技”这一民间艺术原来也可以如此出神入化。但在课堂实际操作中，我发现学生的兴奋点全部集中在洛桑身上了，而对我所讲解的口技的课文内容却是充耳不闻。这一失败的教训给笔者的启示是：在构建学生的阅读背景知识体系时，首先还要考虑到构建这一背景知识体系一定是基于对文本理解之后的锦上添花，切不可只追求拓展而忽视文本，以致舍本逐末。三然而，在课堂教学实践中，常常出现类似的现象，这使得教师大量劳动成为无效劳动，甚至起到负面的影响。因而，思考一下如何更好地利用拓
6、展迁移的方式来帮助学生构建他们的阅读背景知识体系，避免走弯路，找到一些可以借鉴方法、原则或标准，从而切实提高语文阅读教学的效率也就成了问题的症结所在了。笔者以为，语文课堂教学中的拓展迁移，既要让学生认识到“知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛”，体会到广为涉猎的必要，同时也要让学生意识到拓展迁移并非漫无边际，其实是有一定的归依的。简而言之，语文教学中的拓展迁移，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。借用王国维的话，“须入乎其内，又出乎其外”。下面就以笔者的一堂课中的拓展迁移为例，谈谈笔者对于拓展迁移的一点粗浅的看法。笔者在讲解醉翁亭记第四课时的作品鉴赏课时，就给学生出了三个不小的质疑。我
7、问学生：太守的酒量如何？学生的回答惊人的一致，“太守酒量不大”。有的学生还从文本中找到了依据：“太守与客来饮与此，饮少辄醉”。而这时，我就作了一个拓展迁移，给学生援引欧阳修的一首词。其中有这样几句“文章太守，挥毫万字，一饮千钟”。（朝中措）我又对学生说，从这几句中，我们又能看出，欧阳修的酒量似乎不亚于杜甫笔下的“酒中八仙”。学生一时面面相觑。接着，我又对学生说，看来醉翁亭记中的“醉”除了我们通常所说的醉酒、醉景，应该还另有深意。那么，有没有这样一种可能，欧阳修因为年纪大了，酒量退减了呢？答案显然也是否定的。这时我又为学生援引了一段课外知识，欧阳修写醉翁亭记的年龄只有39岁，这又让许多学生如坠五
8、里雾中。因为从课文中明明写着“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，39岁，渐入不惑，正是一个人“立德、立功、立言”的大好时光。而欧阳修却偏偏摆出一副老态龙钟的“醉态”。这又是为什么呢？再，众所周知，欧阳修写醉翁亭记时，恰逢其被贬滁州，以后他的仕途之路似乎也没有走出低迷状态。那么，为何文章从始至终却又贯穿着一个“乐”呢？这三个问题似乎非但没有起到帮助学生深入理解文章的作用，反而让很多学生感觉一头雾水。这样看来，在语文教学过程中，援引这些课外知识仿佛是有些多余的了。其实不然，这只是完成了拓展迁移中的从课内延伸到课外的过程。简单说，这只是“出乎其外”，还未曾真正的“入乎其内”从课外延伸到课内。”总而
9、言之，语文教学中的拓展和迁移应当“内外兼修”，既要从课内延伸到课外，又要从课外延伸到课内。那么究竟如何才能做到“内外兼修“呢？笔者在接下来的语文课堂教学中也作了一些尝试。针对学生一头雾水的情形，笔者又引导学生借助这些拓展迁移的材料去分析文本：课文第一段说：“醉翁之意不在酒”，看来这“醉”真的别有用意。那这一“醉”仅仅是所谓的“山水之乐”吗？笔者以为不尽然。纵览古今失意文人，大多嗜酒。像李太白更坦言，“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，圣贤是否都寂寞，亦未可知，但有一点可以肯定，这些人大都喜欢将自己“失意”落魄的状态，以艺术的形式较为“诗意”地表现出来。那么，这些圣贤究竟为何而痛苦呢？屈原曾说过
10、：“众人皆醉我独醒”，大概是因为这些人太清醒、太过于执著了吧！老唐（唐石曾）就说过，天才大多都有精神抑郁症。因而，他们往往选择用酒精来麻醉自己，甚至会发出“但愿长醉不愿醒”的宏愿，这也就是我们通常所说得“借酒浇愁”。至于酒精能否浇愁，恐怕这些文人自己最清楚不过了，李白曾有诗曰：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。那么，欧阳修的“醉”是否也是“借酒浇愁”呢？有了上述的一些铺垫，我便又将这一问题留给了学生。起初，学生的回答多是以欧阳修的仕途上的失意为切入点，分析其“醉酒”的心态。对此，我除了肯定学生的答案外，还有意识引导学生回归文本，进一步分析文章的主题。在笔者的提示下，细心的学生已经发现文章结尾
11、处“醉能同其乐”这一饶有深意的笔墨。他们之中有的学生就这一句话作上了文章：“作者的乐并非无忧无虑的乐，只是醉酒后的一种麻木的乐。”还有的学生补充说：“作者是在以醉写乐，乐中亦含悲，故而想借酒浇愁。”这些孩子的回答虽仅支言片语，但却有一定的深度。刚开始上课时所提及的两个问题便已一目了然了。再有，就学生所关注、所疑惑的欧阳修的年龄问题，我则是又为学生引入了余秋雨文化苦旅序言中的一段话：“我想，任何一个真实的文明人都会自觉不自觉地在心理上过着多种年龄相重叠的生活，没有这种重叠，生命就会失去弹性，很容易风干和脆折。但是，不同的年龄经常会在心头打架，有时还会把自己弄得挺苦恼。”我向学生解释道：余秋雨写此
12、序时，不过45岁，然而却被海内外不少读者误以为是一个白发老人。究其原因，是余氏一派端肃板正的文字对历史冷漠，理性严峻的回归。事实上，余氏看似超然的文字，却绝非看客的心态。文章折射人格，为文关乎为人。故而余秋雨其人也因其文而显得老气横秋。由此可见，文章中的年龄实际上是作者心态的折射。有了这样的铺垫，我就开始引导学生去分析欧阳修的年龄问题。首先我便垂问那个遗留的问题：“欧阳修才39岁，而却偏偏摆出一副老态龙钟的醉态？”有的学生很快就做出了答复：欧阳修自称“苍颜白发”，实际是其心态的一种写照。也有学生补充回答：欧阳修政治失意，仕途落魄，身心受到极大的创伤，所以才会表现得极为消沉，“苍颜白发”正是其痛
13、楚心境的一种折射。这些学生的回答也让我吃惊不小。即近不惑之年的欧阳修才华横溢，然而却提前“致仕”，而且仕途之路从此也一蹶不振，生命已经风干和脆折，故而仅39岁的欧阳修其实“真的老了”。看来学生对文章主旨的把握也更精进了一层。就这样，通过课内、课外知识的相互交融，完成了课内、课外之间的周而复始的往复循环，从而达到了内外兼修的目的，既让学生通过拓展开拓了眼界，同时对于学生深层次地把握文章要旨也是很有帮助的。 四众所周知，学生的阅读背景可以积累为经验，这种经验和学生的知觉、情感、以及一切实际生活需要连瓜带蒂地固结在一块，它对学生的阅读鉴赏能力的提高都是大有裨益的。比如读过书读古诗的人一定会发现古诗词
14、中意象一般而言都是固定，以“杜鹃（子规）”这一意象为例，杜鹃在古诗词中代表“愁苦”，那么我们再读“扬花落尽子规啼”时，就可以很快地把握住这句诗感情基调：愁苦、萧索。由此可以看出，在课堂教学中，能够合理地运用拓展迁移，指导学生积累一定的阅读经验，对于学生学好语文至关重要。套用朱光潜的观点，阅读经验多的人在阅读文本时可能就会多一层的有“距离”的审视，而与阅读经验少的学生在思考问题时可能也就只会“一味客观的看问题”。打个比方，经验少的学生看到海上的大雾想到也许仅是个人的安危，他们没有闲情逸致去欣赏大雾的美感；而阅读经验多的人可能就会把海雾摆在实用世界以外去看，使他和你的实际生活中间存有一种适当的“距离”，所以就有可能觉得大雾是一种绝美的景致。类似的，迁移拓展的材料与文本本身也存在着一定“距离”，因而拓展迁移不仅可以丰富学生的阅读背景知识，而且还能够在阅读原始文本时产生一种雾里看花的美感。“须入乎其内，又出乎其外”，的深刻内涵也尽在于此。参考文献：
