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1、Pro/Engineer课程教学大纲一、课程说明Pro-ENGINEER是本院机电工程系为机电类专业开设的一门选修课，课程类别为专业拓展课程。Pro-ENGINEER课程是为了实现我院对该专业人才培养目标“具备计算机辅助设计能力”而设置的课程之一，它将在该专业的KAQ（知识；能力；素质）结构中构建CAD/CAM能力。KAQ能力就是使学生了解计算机辅助设计（CAD）的基本原理与使用方法，掌握三维建模的过程和办法，掌握生成后的处理方法等； 该课程属计算机辅助设计（CAD）课程，它与计算机辅助制造（CAM）课程紧密关联；用Pro-ENGINEER建模，用MASTERCAM加工，是目前生产中广泛使用的
2、一种方法。该课程还与计算机基础课程相关联；通过Pro-ENGINEER的上机操作实训，将提高学生的计算机基础应用水平和操作技能；该课程还与机械制图课程相关联；通过三维建模，将强化学生在机械制图中建立起来的三维空间概念；通过学习该课程的Pro/DETAIL模块，使学生掌握了三维（3D）模型向二维（2D）工程图的转换方法； 可以用AutoCAD调用Pro-ENGINEER中的三维实体的工程图；使两者建立起了关系。对于模具专业的学生，该课程还将为学习“专业核心课”带来使利。二、程教学理念与教学设计思路1. 教学以实训为主“计算机辅助设计能力”的培养，最终体现在对Pro/El软件操作的熟练程度上。主要
3、的教学环节是上机实践训练（下简称：实训），整个教学过程围绕“以实训教学为主，以理论教学为辅”的理念开展，以实训教学活动为中心，每次理论课都为下一次实训做好舖垫准备，同时又对上一次实训做出总结。2.课内训练与课外训练相结合实训是一种技能训练，须不断的反复强化，一般说来训练的时间越多效果越好，为了提高学生操作的熟练程度，本课程安排了比理论课更多的实训课课时，同时，要求学生自己利用课余时间上机训练，自学总时间争取达到3060学时（每周24学时）。3. 适用性教学在Pro/E内容体系中，有些易于掌握但使用广泛；有些难以掌握却少有应用。本课程的教材以经对内容的适用性做了优选，但在教学中，仍应以“应用”为
4、主线施教，熟练掌握那些常用的内容，对一些学习难度大却应用不广泛的内容，只要求学生了解即可，不列入考（试）核内容。4.针对性施教学习Pro/E的教学内容还应根据具体专业所需有所侧重，侧重体现在实例演示和实训题目选用方面；模具专业应突出模具设计所需内容，数控专业的建模应侧重数控机床加工的典型零件；机电专业的建模应侧重通用机床加工的零件。5.注重教学中的个性差异每个学生的学习能力是有差异的，所以在实训的内容、数量、时间上应留给学生一定的选择空间。做法：1）作业布置：选题有易有难；出题量为正常题量2倍。（注：正常题量是指每次实习内，一般水平学生能够完成的作业数量）；2）实训规定： 学生可自由选择实训题
5、目；完成出题量的50%为合格，多做则按百分比加分；交作业时间允许后延；将鼓励学生利用业余时间自学；允许学生共同探讨一起完成实训作业；鼓励学生走自我学习自我发展的路子；三、教学目标与基本要求Pro-ENGINEER课程的教学目标就形成学生的“计算机辅助设计能力”，它具体体现在两个方面；一是设计思路；二是建模操作。1.设计思路就是针对具体问题，分析出使用哪种设计方法及那些建模特征来实现建模，这方面教学要达到的目标是培养学生的分析问题的能力，找出解决问题的方法，这一能力以思维活动为主，是课堂理论知识教学的主要内容，教学的基本要求：1） 教师在课堂实例演示前，必须对设计思路做出透彻分析；2） 针对一定
6、量的典型产品；师生共同分析（只分析不操作）设计思路，并探讨多种方案；3） 鼓励学生在实训中用多种思路建模，设计思路的分析实行：自行分析和集体分析相结合；设计思路是建模操作的前提条件，无思路就无从操作，避免重操作轻分析的教学做法。 2.建模操作就是软件的操作，根据设计思路分析出的方案，通过一步步的操作建立起预期的模型，它以动作技能（键盘鼠标操作）和心智技能（软件工具操作）为主，这部分的教学以实训为手段，要达到的目标是使操作“熟练”；该部分的教学要求控制好下列过程：1)基本操作过程：由指导教师指导操作逐步过渡到“二脱离”操作（脱离教师；脱离课本）； 2)熟练程度过程：保证基本操作有足够的反复次数，
7、某一操作的反复次数根据训练情况及时调整；3)速度训练过程：在限定的时间内完成一定量的操作训练题；限定时间根据情况逐步缩短；4)操作技巧过程：在熟练的基础上强调技巧的应用；四、程内容（含实践教学）标准1.教学环节该课程的教学分为二个环节：理论课教与实践课教学；2教学内容课程共8章，主要内容如下：第一章：操作基础理论课：介绍了Pro/ENGINEER基本用户界面、文件操作及其操作技巧。实训课：训练1 熟悉Pro/ENGINEER操作界面和基本操作。第二章：基础实体特征理论课：讲述二维草绘及三维实体创建的原理和操作，具体内容包括：草绘模块：绘图工具的使用/约束/标定尺寸； 基础特征：拉伸/旋转/扫描
8、/混合/螺旋扫描/扫描混合/可变截面扫描实训课：训练2 草绘训练；拉伸旋转扫描特征创建实体训练；训练3 平行混合旋转混合一般混合特征创建实体训练；训练4 螺旋扫描/扫描混合/可变截面扫描特征创建实体训练；第三章：放置实体特征理论课：讲述圆孔、倒圆角、管道、壳、倒角、拔模、筋等实体特征的创建原理及操作。实训课：训练5 圆孔/倒圆角/管道/壳实体特征建模训练；训练6 倒角/拔模/筋实体特征建模训练；第四章：特征基本操作理论课：学习特征基本操作，包括：特征的修改、特征阵列、特征镜像与复制等特征的操作原理及操作。实训课：训练7 特征的修改/特征阵列操作训练；特征镜像/特征复制操作训练；第五章：曲面特征
9、理论课：介绍基本曲面特征的创建，包括拉伸、旋转、扫描、混合等；介绍操作曲面特征，主要是合并曲面和用组面构建实体特征。实训课：训练8 拉伸/旋转/扫描/混合特征创建曲面训练；训练9 曲面的实体化/合并等操作训练；第六章：装配设计理论课：讲述装配模块的使用；装配的约束类型；装配的基本方法和基本操作。实训课：训练10 简单组件的装配操作训练；训练11 稍复杂组件的装配操作训练；第七章：工程图创建理论课：讲述工程图模块的使用；三维模型生成：主视/左视/俯视/辅助/局部放大视图等；生成：全剖/半剖/局部剖/旋转视图的创建方法；工程图的转换（Auto CAD）。实训课：训练12 生成三维实体的工程图主视/
10、左视/俯视/辅助/局部放大视图等； 训练13 生成：全剖/半剖/局部剖/旋转视图的创建方法；将工程图转为Auto CAD文件第八章：综合实例理论课：通过综合运用所学知识创建一个产品，让学生对该门课程的内容有一个完整的认识，从而了解Pro/E在实际工作中应用的步骤。实训课：训练14 做一个产品，完成 草绘零件（建模）组件（装配）复习课： 理清各章节内容之间的关系；根据存在问题针对性讲解答疑；实训课：训练15 待定五、程模式与实施过程及基本要求1.教学模式理论课教学：面授，采用多媒体手段；实践课教学：实训，采用上机训练手段。2. 教学安排教学总学时安排：总课时为75学时，其中理论课30学时，实训课
11、45学时。理论实训课安排：“一讲一训”；每讲2学时，随后安排实训，每训3学时；教学进度安排：原则上在每周5学时；3.学时分配第1章：操作基础 5（其中论理课2；实训课3）第2章：基础实体特征 15（其中论理课6；实训课9）第3章：放置实体特征 10（其中论理课4；实训课6）第4章：特征基本操作 5（其中论理课2；实训课3）第5章：曲面特征 10（其中论理课4；实训课6）第6章：装配设计 10（其中论理课4；实训课6）第7章：工程图创建 10（其中论理课4；实训课6）第8章：综合实例 5（其中论理课2；实训课3）总复习课 5（其中论理课2；实训课3） 六、程资源建设要求1）教师要求一个教师要求同
12、时承担理论授课和实训指导两个教学环节；2）教材采用：21世纪高等职业教育 计算机技术规划教材 Pro/E 实用教程 诸小丽主编 韦余萍副主编人民邮电出版社出版 出版日期：2005年3）教学参考资料实战Pro/Engineer2001模具设计黄圣杰，中国铁道出版社出版； Pro/Engineer2001时尚创作百例机械工业出版社； Pro/Engineer 2001- Wildfire 中文版工业造型设计范例教程机械工业出版社。Pro/Engineer Wildfire 2.0 模具设计林清安 电子工业出版社4）其它教学资源要求 多媒体教室具备电脑投影功能；可供软件操作演示用；计算机机房每生一台
13、电脑（可运行Pro/Engineer Wildfire 2.0 ）七、程评价与考核标准（一）期评1. 期评成绩由期考卷面成绩（k）；课堂考核（p）；完成作业情况（w）；学习态度（s）四部分组成。 2.平时作业及实习成绩以实训成绩为依据。3.期未考试：采用上机实操考试方式，在规定的时间内完成给定的建模操作。4.学生的学习成绩计分，按机电工程系的学生成绩评定办法进行：学生成绩=k50%+p20%+w10%+s20%考评成绩60分以上可取得该课程学分。（二）考证1.期考后组织学生参加有关部门的认证考试，是否参加考证不做硬性规定，以自愿为原则。2.允许用考证成绩取代学校的期考成绩，如能通过相关认证部门的考试，取得证书者均按90分计算。3证书名称为：八、其它必要的说明关于毕业前综合强化训练设想： 当学生学习完成所有学业后，必须用两周时间完成下列两类训练：1.设计模拟训练：每个（或每组）学生，利用所学专业知识设计（或测绘）一个产品，用AutoCAD完成整套图纸的绘制并打印出图。2.生产模拟训练：每个（或每组）学生，按照他人（组）的设计图纸，用Pro/E的建模过程模拟生产过程，并完成装配，同时验证他人的设计正确性。 通过这种训练，能将所学的知识前后融合贯通，也使Pro/E在训练中得以强化。
