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1、,教育政策的轉化與執行 教育政策篇,中央輔導團英語組組長莊惠如 E-mail: ,中央課程與教學輔導諮詢教師團隊,MOE Curriculum Instruction Consulting Team,四項重要議題,建構三級教學輔導網絡 國教輔導人才培育與認證 97年課程綱要微調 國小英語教育改善方案,如何建構教學輔導網絡三級教學輔導體系,中央,地方,學校,中央課程與教學 輔導諮詢教師團隊,縣市 國民教育輔導團,學校 教學輔導教師,階 層,豐富教學實務,課程與教學 輔導群,指導教授,受邀指導,厚實學理基礎,專家學者 參與程度,輔導群 中央團,縣 市 輔導團,國家課程委員會(研議中),評鑑,教材,
2、課綱,實踐智慧累積、意見回饋、需求反映,課程政策詮釋、推廣、實驗,教師專業發展與支持,國家教育研究院,決策：多元審議,行政：政策治理,橫向整合,實施,縱向連繫,夥伴協作,永續發展,教育部,相關大學及學術單位,學校 教學輔導教師、課發會,優質教師團隊及社群,專業：專業研發,三級教學輔導網絡在整體課程發展機制的位置與關係,釐清輔導網絡重建的 各項問題 勾勒輔導網絡遠景藍圖 草擬輔導網絡總體發展 行動方案 強化輔導網絡重建論述 與理念倡導 營造實施環境與建置 相關配套,展開各項行動方案 建立各項推動機制 修正與檢核各項初 步實踐,陸續完成法制、組織、 專業等建置 輔導網絡逐漸步入軌 道，穩定運作與發
3、展,推動期程,國民教育輔導團法制化之相關配套,1、專業且公開之遴選機制 2、服務年資之銜接機制 3、專業培訓及認證機制 4、任期制及轉、回任機制 5、與教師評鑑、進階制度之搭配 6、其他相關配套,國教輔導人才培育與認證,98年7月23日台國（二）字第0980119907C令修正發布 證書核發 全程參與 &評量成績及格者，核發輔導員初階、進階或領導人員培育證書。 學員擔任講師或課程分享者，視同全程參與研習，但無法領鐘點費。 未全程參與者，無證書，有研習時數。,國教輔導人才培育與認證參加資格,國教輔導人才培育與認證課程架構,分共通課程及分領域課程 時數分配,人才培育與認證課程規劃-英語組初階,人才
4、培育與認證課程規劃-英語組進階,人才培育與認證課程規劃-英語組領導人員,人才培育與認證學習評量,評量內容：分實作與研習課程省思 兩部分 評量標準： 平均80分為及格。 有實作設計才採計實作分數，以紙本為原則。 紙本須填註姓名及編號，若為分組作業，則所有組員皆須在紙本上簽名及註明編號。 省思須於結訓後隔週週一晚上9:00以前上傳。 省思含摘要及在實務上的應用與省思 每門課字數須在50字以上。,97年課程綱要微調,微調源起 微調原則 實施期程 97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點,微調源起,符應時代脈絡 檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處 回應基層教學需求 教學現場對於能力指標解讀之疑
5、義 配合中小學一貫課程體系之建置 參考中小學一貫課程參考指引，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論,人口販運、性交易防制 性別平等、媒體素養、 金融理財觀念與素養、 勞動人權、法治教育、 消費者保護、智慧財產權 生命教育、永續環保,文字用語混淆不一、 過於抽象不具體、 重複,微調原則,僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 。 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動。,實施期程,微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施 其中社會、自然與生活科技、藝術與人文等3個學習領域以及語文學習領域之英語科，亦同步
6、自100學年度之國小三年級逐年向上實施 。,委員們仔細審視英語習得的特性後，一致決議不定分年指標。 主要目的在於修改敘述不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫，有更明確之參照標準。 修訂英語文能力指標解讀與教學示例手冊之重點意涵部分，並將其放入微調之課程綱要附錄中。 在不影響教科書編寫的考量下，字彙不再更動。 句型的研訂需較長時期深入研究，因此不列入微調重點。 增加辨識校園雙語情境標示能力指標，以呼應教育部推動政策。 除能力指標編號外，重點意涵亦採流水號。,97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點,98/7/29 一則媒體的報導,教育部推動國小英語教學長達8年，但學童英語能力因社經、城鄉產
7、生的雙峰現象越來越明顯。教育部預定自明年起檢測國小畢業生英語能力，未通過測驗者將利用暑假補救教學。 教育部國教司科長吳林輝表示，教育部正在研擬國小英語基本能力標準檢測工具，在國小畢業生升上國中一年級前實施檢測，若成績在所有應試學生的後35%，將利用暑假實施補救教學，縮短學習落差，以利銜接國中課程。 至於目前有台北市、台北縣、新竹市、台中市、台中縣及台南縣自行將英語課程向下延伸到小一，吳林輝表示，英語教育向下延伸要有足夠的師資與教學設備，否則將愈教愈糟，他點名台中縣的狀況不盡理想，教育部將在今年9月進行普查，年底公布偷跑縣市不合格英語師資比。,國民小學英語教育改善方案,緣起： 配合97課綱微調(
8、97年5月公告)的配套措施 實施期程： 98學年度至100學年度 (3年) 努力方向： 充實師資、提升素養、營造環境、充實輔助媒體,改進策略與分工-五大議題,課程綱要 師資 教學與評量 教學資源 補救教學,改進策略與分工課程綱要,1.微調課綱檢討調整 議題納入課程發展基礎研究，於下一階段課綱修訂時檢討調整 (中央) 2.自行向下延伸實施 自行向下延伸或國小師資不足縣市，公布其配套或師資情形 (中央) 定期調查並公布各縣市國小實際實施英語起始年級、師資類別、 人數(地方) 3.英語學習節數不夠 降低國小英語教師每週授課時數或將補救教學節數納入時數(地方) 加強營造校園英語學習情境及生活化雙語環境
9、(學校),改進策略與分工師資,1. 國小英語師資數量不足 常態性共聘或巡迴教師制度 (中央、地方) 偏遠地區結合公費生制度(中央、地方) 偏遠地區或小型學校，配合國中小增置專長教師方案(地方、學校) 成立英語教學支援中心以支援英師，結合大學院校提升教師知能 (中央、地方、學校) 2. 代理教師比率過高 將代理教師比率逐漸控制在10%以下。 (地方、學校) 師資不足縣市提出中程改進計畫，開正式缺聘足國小英語合格教師。 (地方、學校) 3. 學校合格英語師資流失 專才專用，於教師甄選時規範英語教學固定期間義務，且需經教評會審核程序，方得轉任級任教師。 (中央、地方、學校) 4. 國小英語師資專業素
10、養不足 國小教師證書加註英語專長，英語檢測達到CEF架構之B2級程度 (中央、地方、學校) 以精進教學計畫及在職進修學分班提升英語教學專業能力(中央、地方、學校) 推動校內或跨校教學觀摩，以提升英語教學專業能力(地方、學校),改進策略與分工教學與評量,1.教學目標的掌握與銜接 加強國中小英語教師專業對話，強化國中小英語教學之銜接。 (地方、學校) 教學活動設計應掌握課綱培養學生基本溝通能力、國際文化學習及培養學生學習興趣與方法之重點。 (學校) 2.評量方式不合宜影響學生學習興趣 加強辦理教師精進教學，提升教師多元評量專業能力，強化其對學生聽、說能力之評量能力。 (中央、地方、學校) 教學時把
11、握多元評量原則，從教學中師生對話、表演等過程進行評量，減少紙筆測驗，並提升紙筆測驗品質。 (地方、學校),改進策略與分工教學資源,國小英語教學資源不足 充實國民小學英語教學資源，進行多媒體輔助教學開發，並協調取得各單位已製作之媒體資源。 (中央、地方) 蒐集全國各縣市英語教學資源，利用網路平臺推廣。 (中央、地方) 加強教學媒體宣導與推廣，鼓勵教師妥善運用。(學校),改進策略與分工補救教學,英語雙峰現象 強化國小補救教學，對偏鄉地區補救教學資源多予挹注。 (中央) 加強教師補救教學專業能力，提升補救教學品質。 (中央、地方、學校) 研發國小英語補救教學教材，加強推廣運用。 (中央、地方、學校) 國一新生報到進行基本能力檢測，暑假開辦補救教學， 提供未通過學生參加，激發學習興趣、縮短學習落差。 (學校),
