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1、1妙用生活用品，构建“私人实验室”摘要实验一直是科学教学中的重要环节，也是全面提高学生科学素养的重要途径。在教学中很多知识的获取都需要通过实验来认知，而实验的实施离不开科学仪器，但实验室里的器材太精细化，学生并不是很感兴趣。这种情况下就有必要创建贴近学生生活的“私人实验室” 。文中举例阐述利用生活用品进行构建私人实验室的教学体会。 关键词“私人实验室”生活用品科学教学教学难点 新课标给我们的教学注入了活力，它对实验探究的要求也越来越高，但农村中学由于条件限制还存在着较大差距，现有的实验仪器设备不能满足新课程改革的要求，特别是农村中学课程资源又相对滞后，因此还存在着说实验、讲实验的现象。况且学生
2、对实验室里提供的实验器材兴趣并不是很浓厚。 科学(79 年级)课程标准指出:“科学课程的实施,需要特定的课程资源” 。英国著名学者托马斯赫胥黎也指出：“假如科学教育要取得最好效果的话，它必须是生活实际的。 ”只有来源于生活的才是最真实的，学生才会用得得心应手，才能受学生的欢迎。这种情况下，生活用品就闯入了我们的教学视野。为此我们科学教师，应利用妙用生活用品，构建“私人实验室” ，以激发学生的兴趣，满足新课改的要求。 所谓的“私人实验室” ，是指服务于教学，可以是学生创建，也可以是老师和学生共同创建，它来源于生活而自制、整合的一切仪器设备与实验资源。因此教师本身不仅对学校的实验资源要有充分的了解
3、，更要能自己积极动手，利用日常的器具，生活的资源，和学生一起开发符合自己个性的实验资源，笔者通过教学实践意识到，只要利用生活用品抓住学生的生活经验、感受、问题、困惑引入教学过程，这将会收到意想不到的效果。 一、就地取材，构建“私人实验室” 教育家朱正元教授说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验” 。说的就是要注意利用生活用品。学生学科学开始都非常感兴趣，觉得好玩，一段时间后，一些学生会对科学失去兴趣，长期下去一些学生甚至会失去学习科学的信心造成这种现象的一个主要原因是所学知识与实践脱节。而生活资源为学生的探究活动提供了生动的载体，因此我们应该充分地开发与利用好这一优势资源，就地取材，转变以往枯
4、燥乏味的课堂教学，让学生感受科学就在身边。 比如我们可以用废旧易拉罐，用来制作、观察小孔成像；利用废旧的小药瓶、平面镜和小玻璃珠制作显微镜；利用班级的盆景来说明土壤的基本特点和对植物成长的影响；利用指甲剪，就可以把杠杆、压强、摩擦以及钢铁的防锈联系起来；利用激光笔可以作为光学实验的光源；利用老花眼镜可以作为凸透镜，近视眼镜可以作为凹透镜；利用鸡蛋做成不倒翁；可用废镜子做万花筒；利用厨房中的醋，来演示一些反应变化。用废旧的牙膏皮可以作浮沉条件实验；用收音机的电位器可以作滑动变阻器通过这些生活资源，不仅弥补了课程资源的不足，而且还激发了学生的求知兴趣。 二、 “私人实验室” ，轻松突破教学难点 在
5、日常生活中，我们科学教师要主动关注和留心身边的生活世界，只要教师有意与留心，就可在许多日常器具中，找到实验的资源。学生只要看到这种教学资源，肯定会有一种亲切感，从而更有利于调动学生学习的积极性。更难为可贵2的是，有些生活用品用在突破教学难点方面有很大的功效。他可以帮助学生打开思维，指点迷津，为科学教学的顺利开展奠定了基础。 比如在学习“摩擦力”时，虽然老师借助了实验室的实验小车和弹簧测力计来演示，可是学生对于摩擦力的方向还是一头雾水。这时候，我们可以借助笤帚来在黑板上演示，学生一下子就明白了摩擦力的方向原来是阻碍物体的运动，也就是与物体相对运动的方向相反。通过这个生活例子的探究，学生对“摩擦力
6、的方向”就能有更深的理解，而且还能用学到知识解释生活中的问题，可谓一举两得。 三、 “私人实验室” ，探究能力的“兴奋点” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，存放着好学、渴望知识的火药就看你能不能点燃火药 ”。而这个“火药”实际上就是学生的兴趣。学生在明白科学知识与日常生活的联系后，其学习的兴趣和主动性就会得到有效的激活。 比如学习蜗牛这一课前，我布置了一个任务：让学生带蜗牛到课堂中来研究，我顺势问学生：你们最想了解蜗牛的那些方面？由于学生的兴奋点很高，他们争先恐后的回答：蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的身体分为几个部分？蜗牛喜欢住在什么地方？蜗牛是怎样爬行的？这些有价值的问题一提出，学生的探究热情也
7、高涨起来。由于这些生活资源是生活中常见的，因此使学生对科学有一种亲切感，真正领悟科学就在自己的身边，不仅提高了学习兴趣，使学生乐于实验、肯于动手，还培养了学生的动手能力。 当然，要构建好“私人实验室” ，在操作过程中也要注意以下两点： 1、要有一双慧眼。这双慧眼要时刻贯穿在生活中。我们每每看到一个生活物品，第一感觉应该想：它利用了哪些科学知识点，可以用来做哪方面的资源。 2、要有一种思想。这种思想就是要激发学生求知的欲望。一旦学生的欲望被点燃，探究起来肯定是顺心应手。 总之，科学教学要从生活出发，从学生看得见、摸得着的生活用品出发，在具体的事物中感受科学的魅力。在课程资源建设中，要树立“开放的课程资源观”也就是要以开放的心态，对待人类文明成果，以开放的目光去省视周围的一切事物，以开放的思维方式去思考课程资源的建设途径。唯有如此，学生所学的知识才会活起来。 参考文献 1科学(79 年级)课程标准华中师范大学出版社 2周小山.教师教学究竟靠什么 ，北京大学出版社。
