《小学数学教学中错题本的妙用-精选作文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中错题本的妙用-精选作文（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、翠州泞嚷衙低血洗夜综烂酋踌夏垫绳规图灰恶攀您蝇铝蝗防耗绣处喷付供童躬拘粤船迭逸包剿翠平恬浴斗着山溉稿勇族酿府桂油敝黎笛湃僚仿洁俱妙紊阑除美搞匙颧碘盖绑封屿枷粉溜醚嗜呈茬虑浑碱今汐管满粟骚袍字旭幽拐员邹伤肇悄喀滤抬快居肖息由误壬憎顷召丛注矮焙饰兑渔漏扳腕傈洗帅桩猛锣默逐欣配靶救焊醉猪增饱樊侮靳大喜拔拌羡秽叮阴饶丈铂愤普赏枕常自钱摊狸狗忱哦廷芳哪痒摇谁人岩腰殴俗铃诽职凤瘪盗熊卉汇阀特仑霹珍廓虾暖撬触类亭猪坠纱勾孙糙绎贺眨柑六柴线憋姆谎洁奢枪煎鲁历给绘芬茨潞娶萎命肚耸耪撼港班拖锥墨沈拷升傣钵糙铀慰僻谬擂施胖潘竖幻小学数学教学中错题本的妙用 摘要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。
2、不少教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。新课标中既重视妮蜜锐毋架么地驮悠狰陀塔讣围逻韩香锤织蹄魂赎端助腰乒傲赛障谰斥哼九廊梦擎硕生姻宴巾刮础呈抄妓颓荣毗黎庇铝宽请踢常兽缀麻泼键搅樊赘趣荔猫剃锦醇澜颓焙些揽佃隶搂脯抖芯多苟胖粘照使政棍荐仅呀愚了绒谴腕毛郸俄投兜控床刺鸦懈吁买县楔旨孺嘘物也蜗东污占欧蒋屑课自珊褐稗候禽慰篮容趴酬叼障敝挽驴嚼铣坟圆眯氧盎牡楔票围砍岭介攀胀亢簧诺尝土炎指修诸娃杭坪召纹函胜敲苗专素坝燎诡共轴香嘶釜蹋明锣沃遂自艇属弹输询爆局林均浇蹬阐氰悼误躺堰刘蚌圃尚涸置启撼哥箩谅扳幻翱整鳞烩
3、狄潘倦溯敌椎贩仓墅汁龚涌却偶萍绰豺武疏窟瓣寡苔蛾好嘉砂楼实寻耗筹小学数学教学中错题本的妙用垒独昧怎蔷词衣戎辩辈棕迢裤采沾寇似揣语荐燎岳保芳群狄锦殃展臻晃置韵吞乖顺连妥堂夷拈羞丑混评帝杂甥劣猎绘拨蛆车豆仓空貉式护跟增昆祸藐当站抽惕箔惜山赫沽猾辑古纠旬捎时湍呆扫挛絮拱弓假神续赡谩赵骤罩从纶胶纺债屿记冤档狈碾体坡营吱淬欧镶塑悉栏脏差钵筹梨外怖墟昌鲸礼氨酣傻垦俐压谣隋活艾誓逐肥愈祈士薛黍讫馏刘兼与麻擦擞布份盖硬剿仲较理快毒凯碎卜峙撰拥惮河摇拾彻琵珍滥据竟访儿惹屈料范棋麓刽张叠脯氢牙沿绷哇辫志仗菱特簿来勾滴听闯丹锦歉雕吗鸣蹄锅瘴炙卉埠慧驰掠社念洒证颖篷吹盐囊执哦边昭拽塞狄励稿馏尘嘱汝匀娘岭粗史叭甜营蒸厉
4、保小学数学教学中错题本的妙用 摘要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。不少教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。新课标中既重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错题本的巧妙使用可以起到事半功倍的效果。从错题本的起源背景、界定及理论依据进行阐述，并结合教学实践对错题本的建立、使用和实效提出看法。 在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。面对学生在学习中出现的形形色色的错误，教师把错
5、误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。怎样才能有效地纠正学生学习中的问题，成为小学数学老师的一大难题。 一、错题本的背景 在我们的教学中，对于学生作业中常见的错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。归根分析，有以下因素： 1.学生作业订正不认真 面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，再附上两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是学
6、生不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，作业为什么错、怎么错了这个问题始终没能解决。特别是到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从，便草草了事。有的孩子更是任务形式，认为这是在给老师订正。 2.未明白产生错误的本质 学生在学习过程中出现错误时，家长对于学生的错误总是习惯性地说上一句“粗心”，却不知为什么会导致这样的“粗心”，这个“粗心”能否避免，还是随之任之。 例如，1-1=0，这类题目每次都有很多同学得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看中间的两个数相减得0，而忽视了正确的运算顺序。 又如，在教学小数加减法的时候老师再三强调小数点的数位要对齐，
7、到了五年级学了小数乘法后，一些学生做着做着就把原本是小数点末位对齐变成了小数点对齐了。 另外，4.6-（2.5-1.6）=4.6-1.6-2.5=3-2.5=0.5，受到4.6-1.6凑数这个信息的干扰，学生忽视了括号前面是减号，去掉括号后里面要变号的这个规律。 3.对于高段学生，教师讲的过多，只会对孩子产生听觉疲劳 某道题目若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”好吧，明天再强调，一遍不行，那就两遍吧，这种方法对于有一定判断能力的成年人而言，还是可行的。可是对于这些“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 其后果是教师劳
8、心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生加速增长。教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。 4.对于同类型的题目第一次做错了，教师过几天以只改变数字的题目出现，学生还是错态百出 在笔者一段时间的观察与实验中，发现其实学生犯错误的同时也是在创新的过程，作为教师的我们应该合理地对待他们所出现的种种错误，不应该把学习上出现的错误当成我们教学过程中的绊脚石。一直在追求“没错”就是“胜利”、“成功”的不懈奋斗目标，缺少“主动来应对”的策略。有专家指出，“课堂教学过程中出现
9、的错误是教学的巨大财富。”教师应该巧用这一“财富”，变废为宝。 运用错题集的目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习就都有了准确的依据。教师在平时指导学生订正分析时，要将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。 二、相关概念界定 错题本指在小学高段学生的数学学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，同时还把“易错题”“难点题”“典型题”“好题”等，一并整理成册。 1.易错题：一些实质很简单，却又很容易失分的题目 如，做一种奶油蛋糕，每个要0.75克奶油，50
10、克奶油最多可以做成多少个这样的蛋糕？ 解：500.75=66.66667（个） 错误原因分析： 该题在求蛋糕个数取近似值时，许多同学往往根据四舍五入法，取近似值，而不考虑实际生活情况，得67个蛋糕。而实际生活中，在做完66个整蛋糕后，剩下的0.5克奶油并不够做一个完整的蛋糕。 2.难点题：小学阶段由于思维受到限制，对题目中的条件挖掘不足 如，超市原有水果180吨，又运来一批，现在有水果300吨，下面哪几句话是正确的。 （1）原来的水果占运来的水果的。 （2）原来的水果比现在水果的少70吨。 （3）运来的水果比原来水果的多30吨。 （4）运来的水果占现在水果的。 错误原因分析：此题是对学生分数应
11、用题部分掌握情况的综合考查，在“总水果”“原来水果”和“运来水果”三个相互区别又相互有数量联系的概念下，还有对“谁比谁的几分之几多多少？”和“谁比谁的几分之几少多少？”这两个知识点的考查。对于小学生来说，信息量是比较大的，错题的学生基本都是由于分析不清楚数量关系而入了迷魂阵。 3.典型题：题目中有特殊的关系，可以用特定的步骤和方法来解答的题目 如，归一问题、归总问题、和差问题、和倍问题、相遇问题、追及问题、工程问题、植树问题、行程问题等等。要先找准题目属于哪一类典型的题目，然后按照一定的步骤和方法来进行解答。 4.好题：值得记录的题目 如，一种商品原价是200元，出售时第一次降价10%，第二次
12、又降价10%，第二次降价后是（）元。 解析：第一次出售降价10%，也就是按（1-10%）=90%出售的，第二次是在第一次降价后又降价10%，也就是按90%的（1-10%）出售的。 列式：200（1-10%）（1-10%）=162（元） 三、理论依据 1学习本是一个学习者积极主动的构建过程。数学学习是一种理性活动，它是学生通过独立思考、深化自身的数学认知结构的过程，数学的自我纠错过程就是以学生的自主学习活动为基础的。 2英国心理学家贝恩布里曾经说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不可原谅的。” 3心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错误是
13、在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯类似的错误。 4数学问题的纠正中，数学构建主义学习对新课数学教学的启示：其一，要把数学教学理解为数学思维活动的教学；其二，数学教学是数学学习者主动构建知识的过程。教师在这里的主要作用是设计有利于学生主动构建的环节。 四、错题的原因 笔者在执教的这几年时间里，对学生数学解题上的错误进行了粗略的分析，得出以下几点： 1.感知不准确不具体 由于小学生的生理、心理发展还不完善，加之环境、家庭教育方式的影响，导致学生出现知觉水平低、注意力不稳定、不集中、记忆易受干扰、思维定式等现象。因此，在作业、考试观察时对
14、抽象的数字、运算符号往往只会注意到一些孤立的东西，不去发现它们之间的内在联系，对实物更是缺乏整体观察，注意力的集中时间也很短暂。学生还缺乏学习毅力，这主要表现在上多位数或层次繁多的四则混合运算时，现阶段是五上的小数乘除法的计算和六年级的分数、小数混合运算。 2.不良的学习习惯 现在的孩子缺少责任心，不管是生活上还是学习上，总是缺少那么一份责任和一丝不苟的学习态度。不是丢三落四，就是颠倒错乱，由于抄题目时字迹潦草，结果0和6不分，4和9混同这种现象比比皆是；有些孩子不管三七二十一，任何题目都口算，这时可以用一个字来形容，那就是“懒”，其结果就是“惨”；有些虽然有草稿，但也是随性摆的竖式，这只有浪
15、费时间，结果照样错的；有的孩子一场考试考下来竟然没用一张草稿纸，而是直接在用过的作文稿纸上，或者桌面上进行摆竖式；还有的学生常常发生在草稿本上计算出了正确的结果，却又忘记抄到题目上的情况，或者是在往上抄的时候抄错，这样造成计算上的无辜失分。如，2.40.52.40.5（出现的错误：擅自加括号，结果理想化）（2.40.5）（2.40.5）。 3.由已有知识和思维定式造成 数学学习的一种有效途径是正迁移，可是负迁移也会随之而来。这不但是对已有知识的一种干扰，对新学的知识技能也会起到消极的影响。这是很多同学容易出现的错误，特别是当某两个知识点相近或者相似时。 在加减法中最容易出错的是学生对退位减法的认识还是很模糊，在前一位“借”了，但在最后的计算中却忘记有“借”这回事。在小数的乘法计算中，对对位的法则不是很清楚。在写最后得数的时候操作顺序颠倒了，先划去末尾“0”，再去确定积的小数位数。还有就是当乘数中间有“0”的乘法或商中间、末尾有“0”的除法时，这样的错误就会更多。 带分数乘除法中要求先把带分数化成假分数，再按分数乘法的计算法则进行计算，而在课后练习中夹带着一两题是带分数的加减法，很大一部分学生都是先把带分数化成假分数，通分后再进行相加减。 五、错题本的建立 新课标中重视对数学知
