《2019人教版部编本六年级上册语文《宇宙生命之谜》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019人教版部编本六年级上册语文《宇宙生命之谜》教学设计（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2019人教版部编本六年级上册语文宇宙生命之谜教学设计文本分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无
2、穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。教学目标：1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会
3、运用。教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。课时安排：2课时第一课时教学目标1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。2.了解课文的主要内容，按照“提出问题分析问题探求结论”的顺序理清文章脉络。3.初步感受说明文语言的特点。教学难点1.读写并积累、运用生字新词。2.理清课文层次，把握主要内容。3.掌握常见的说明方法。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否
4、幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？2.出示课题，理解课题。（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。二、初读课文，检测预习1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。2.教师检查生字、词语的掌握情况。（1）读准字音、写对字形。需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻
5、音。需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读课文，整体感知1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示课件）预设：要完成此题，需对课文第2自然段
6、的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。示例：从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。有生命存在的天体必须具备的条件。经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不
7、可能有生命存在。猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。（1）教师提示说明文常见
8、的写作顺序：提出问题（质疑）分析问题（研究）解决问题（结论）。（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。结构梳理：第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。第二部分（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。第三部分（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。3.提出质疑，师生交流。质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删
9、除呢？预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。四、课堂回顾，交流收获1.教师适当总结教学内容。小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题分析问题得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中
10、学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。第二课时教学目标1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学重难点1.学习常见的说明方法，感受说明文语
11、言的准确性。2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。教学过程：一、温故知新，导入新课1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。2.教师过渡，导入新课。过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！二、研读课文，重点探究
12、1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）学生自主阅读，标示相关语句。（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。2.理解课文，寻找答案。（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第3自然段。学生交流：必须具备
13、四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）教师提示：指导学生用“因为所以”的句式来表达。交流示例：水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。金星：因为它缺氧、缺水，有着浓
14、厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）小组一汇报交流。两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季
15、节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。小组二汇报交流。两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处
