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1、孟德尔遗传定律教学设计【课程纲要依据】 本课的设计遵循新课程理念，以课程标准为指导，注重培养学生自主探究的学习习惯，让学生多在观察，分析，实践的过程中进行学习。【教学目标】1. 理解关键词：“遗传因子”，“性状”， “显、隐性性状”2. 了解孟德尔实验具体过程，及抽象过程3. 了解分离定律【教学重点】1. 分离现象及分离比2. 分离规律的验证【教学难点】1. 新名词理解2. 实验的分析理解【教学方法与策略】 采用探究式学习模式，假说演绎法，跟随孟德尔的脚步：问题假设推理验证总结提高【教学资源】（教学环境与手段） 多媒体网络教室，Flash播放器基因分离定律课件脚本一 课件说明教学模式：探究式学
2、习模式应用环境：网络多媒体教室使用对象：教师 学生二 课件结构片头目录（贯穿始终） 正文页:1.提出问题，2.做出假设，3.推理验证，4.得出结论，5.课后练习 结尾（总过程舍弃了下一页上一页按钮，取而代之的是一直都浮在屏幕上面的目录，可随意切换到任何模块，但各模块内部还是用上一页下一页按钮翻页的）三 课件内容（一） 片头部分【场景描述】背景为豌豆图片与孟德尔图片文字 “基因分离定律”交互：鼠标点击按钮，转换到下一画面（二） 目录部分 目录内容：提出问题，做出假设，推理验证，得出结论，课后练习背景图片：目录用按钮制作，一直浮在屏幕最上面既是目录又是标题，点击即可进入。（三） 正文页1.提出问题
3、：第一页：引出孟德尔的实验：把一种开紫花的豌豆种和一种开白花的豌豆种结合在一起，第一次结出来的豌豆开紫花，第二次紫白相间，且比例为3:1此过程用flash动画演示。在本页旁边提出小问题“为什么选择用豌豆做此实验？”问号用按钮做，点击出答案第二页：孟德尔提出问题，“为什么会出现性状分离，为什么比例为3:1”此过程插入孟德尔的肖像，做出他说话的动作2.做出假设性状由遗传因子控制，细胞内控制性状的遗传因子是成对存在的，在有性生殖产生配子的过程中成对的遗传因子分离，产生各两种雌雄配子，比值是1:1.孟德尔遗传规律第一页；孟德尔说“生物性状的遗传由遗传因子决定（遗传因子后来被称为基因）。”此处“遗传因子
4、”与“基因”标红并做成按钮点击可出现名词解释第二页；孟德尔说“遗传因子在体细胞内成对存在，其中一个成员来自父本，另一个成员来自母本，二者分别由精卵细胞带入。在形成配子时，成对的遗传因子又彼此分离，并且各自进入到一个配子中。这样，在每一个配子中，就只含有成对遗传因子中的一个成员，这个成员也许来自父本，也许来自母本。”（在此插入flash动画演示）第三页；孟德尔说“在杂种F1的体细胞中，两个遗传因子的成员不同，它们之间是处在各自独立、互不干涉的状态之中，但二者对性状发育所起的作用却表现出明显的差异，即一方对另一方起了决定性的作用，因而有显性因子和隐性因子之分，随之而来的也就有了显性性状与隐性性状之
5、分。第四页；孟德尔说“杂种F1所产生的不同类型的配子，其数目相等，而雌雄配子的结合又是随机的，即各种不同类型的雌配子与雄配子的结合机会均等。3.推理验证测交实验实验过程此过程用flash演示4.得出结论在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。（1）生物的性状是由遗传因子决定的。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（3）生物体在形成生殖细胞 配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。在关键部分设置填空按钮，点击即可出答案5.课后练习用flash做一个交互：做几对可用鼠标拖动的“基因性状”让同学们自己去“分离”他们，再组合到一起，看会产生几种不同的情况，为下一节自由组合定律做铺垫。
