招考教师综合知识试卷

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1、特训试卷：教师招考综合知识特训模拟试题卷及答案一、单项选择(每小题 2分，共 10分)1、新课程的核心理念是( )。A促进教师专业化成长;B 转变旧的学习方式;C倡导建构的学习;D为了每一个学生的发展。2、贯彻“以人为本”的教育理念应做到( )。A尊重学生人格，关注个体差异;B让学生自主选择课程;C培养学生正确的学习态度;D充分地给学生传授科学知识。3、我国基础教育新的课程管理制度是实行( )。A国家统一管理制度;B国家和地方二级管理制度;C 国家、地方、学校三级管理制度D学校校本管理制度。4、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异( )。A由学生自己决定如何学习;B将学生按

2、优中差分班教学;C满足不同学生的需要;D培养单科独进的尖子。5、新课程改革倡导( )的课程评价。A强调学生学会学习;B强调新的学习方式;C突出甄别和选拔功能;D立足过程，促进发展。二、填空(每空 1分，共 10分)1、新课程改革的心理学依据是( )理论和( )理论。2、教师在教学过程中应与学生( )，( )。3、新课程改革贯彻( )的工作方针，坚持( )的原则。4、新课程的三维目标是( )、( )、( )。5、初中阶段设置( )相结合的课程。三、判断并改错(每小题 2分，共 10分。正确的划“”，错误的划“”，并将错误的改正)1、开发校本课程就意味着要编写教材。 ( )改为：2、教学实施中教师

3、应该用教材教而不是教教材。 ( )改为：3、叙写教学目标时，行为的主体应该是教师。 ( )改为：4、新课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制”。 ( )改为：5、研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。 ( )改为：四、简答(本大题含 3小题，共 10分)1、 叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么?(2 分)2、 新课程改革中教师角色将发生哪些变化?(4 分)3、 新颁布的课程标准有哪些重要特点?(4 分)五、案例分析(每小题 10分，共 20分)1、 某中学初二(3)班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好水浒人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀

4、”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。请分析说明：(1) 如何将乱班教育转化为优良的班集体?(2) 如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”?2、 有一次上课时，初二(3)班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”，“朽木不可雕也”;又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。请分析说明：(1) 小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求?(2) 小李老师侵犯了学生的哪些合法法权益?(3) 你认为在这种情况下应该怎样做才对?六、作文(40 分)请阅读下面一段材料：孟

5、二冬，男，1957 年出生，党员，文学博士，北京大学中文系教授，博士生导师。多年来，他严谨施教，精心育人，成为学生的良师益友;他淡泊名利，潜心治学，出版了多部重要著作。2004 年 3月到新疆石河子大学对口支教，每周讲授 10学时必修课，同时还为中文系教师开设唐代科考选修课。一段时间后，他患上了严重的嗓子喑哑症状，尽管每天打针吃药，他仍然坚持上课。校领导和老师们多次劝他休息，但他都微笑着说：“没关系，我还能坚持。”2004 年 4月 26日，他在剧烈的咳嗽中，坚持讲完唐代文学最后一节课，倒在讲台上。近一年来，孟二冬在北京接受了三次大手术，但仍以顽强的毅力坦然面对病痛折磨，坚持课题研究和指导研究

6、生的工作。鉴于孟二冬同志的先进事迹，国家人事部和教育部决定授予孟二冬同志“全国模范教师”的荣誉称号，并号召全国教育系统广大教师和教育工作者向孟二冬同志学习。请以“向孟二冬同志学习”为话题，写一篇文章，立意自定，标题自拟，体裁不限，字数不少于 1000字。【参考答案】一、单项选择(每小题 2分，共 10分)1、 D; 2、A; 3、C; 4、C; 5、D。二、填空(每空 1分，共 10分)1、多元智力;建构主义。2、积极互动，共同发展。3、先立后破，先实验后推广;民主参与，科学决策。4、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。5、分科与综合。三、判断并改错(每小题 2分，共 10分)1、。改为

7、：开发校本课程意味着展示学校的办学特色。2、。3、。改为：叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。4、。改为：新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制”。5、。改为：研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。四、简答(共 10分)1、 行为目标陈述的四个要素是：行为主体;行为动词;行为条件;表现程度。2、 教师角色的变化：知识的传授者学生学习的促进者;教书匠教育教学的研究者;课程的执行者课程的建设者和开发者;封闭型开放型的社会型的教师。3、 新课程标准的重要特点有：努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分之中;突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系;改善学生的学习方式;体现评价促进学生发展

8、的功能。五、案例分析(每小题 10分，共 20分)1、 (1)培养优良班集体的方法： (4 分)确立共同的奋斗目标;选择和培养班干部，形成班级骨干力量;培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论;坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。(2)教育转化“在野学生领袖”的方法： (6 分)严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规;利用其特长为班集体做好事，争荣誉;将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。2、 (1)依法执教、爱岗敬业、热爱学生; (3 分)(2)人身权、名誉权、受教育权; (3 分)(3)正确做法多种多样(略)。 (4 分)说明：本题答案具有一定的开放性，评卷时可酌情灵活赋分。六、作文(4

9、0 分)立意 20分;表达 20分。3 个错别字扣 1分。一、填空 10%1、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。2、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。3、在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形 ”“统计与概率”“ 实践与综合应用”四个学习领域。4、新课程倡导的学习方式自主、探究、合 作学习 5、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。6、数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求。课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。7、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学

10、数学”、“学生应当学哪些数学” 和“ 数学学习将给学生带来什么 ”等有关数学课程的基本要素。8、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。二、判断 10%1、新课标三个学段：第一学段（16 年级）、第二学段（79 年级）、第三学段（1012 年级） （ ）2、提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色 （ ）3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。 （ ）4、数学在 19 世纪已经发展成独立的学科。（ ）5、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（ ）三、多项选择题 10% 1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ABC ）。A 组织者 B 引

11、导者 C 合作者2、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ B C ）。A 增强应用数学的意识 B 建立发展性的评价观 C 促进课程的民主化与适应性3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ AB ）A 学生对数学的认识B 学生对数学学习的情感体验C 学生对数学应用能力4、数学思维的特性主要有（ ABC ）。A 概括性 B 问题性 C 相似性5、数学基本能力分为（ ABC ）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力B 解决实际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。四、名词解释 9%数 感：是一种主动地、

12、自觉地或自动地理解数和应用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。探究学习：即指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。符 号：是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。义务教育阶段培养学生的符号感就是指：学生对符号的意义理解和对符号运用的能力。五、简答 9%1

13、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，新数学课程基本理念是什么？一、人人学有价值的数学；二、人人都能获得必需的数学；三、不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学课程改革的基本思路是什么？以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。3、数学学习评价改革的特点？评价主体的多元性。评价内容的多元化与开放性。评价方式的多样性。六、分析题（一）判断分析题 10%新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。重要的是要转变广大数学

14、教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在标准的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结

15、果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（二）举例分析题 10%你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？误区一：教学开放过度实例 老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。反思 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言， “我怎么怎么看”， “我觉得应该如何如何”， “我的意见是” 。反思 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先， “合作”应建立在学生个体需要的基础上