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1、临沂师范学院,第十章 德育的社会环境,临沂师范学院,第一节 社会环境的德育价值 第二节 影响学校德育的诸种环境因素分析 第三节 学校德育社会环境的时代构建,临沂师范学院,微观系统家庭 中观系统社区 宏观系统政治、经济、文化和社会心理 中介系统大众传媒,临沂师范学院,第一节 社会环境的德育价值,一、社会环境与个体道德发展 二、社会环境与学校德育 三、社会环境德育价值的实现,临沂师范学院,一、社会环境与个体道德发展,社会环境的特点 普遍性和开放性（影响时空） 文化性和隐蔽性（作用方式） 互动性与创造性,临沂师范学院,社会环境对个体道德成长的价值,提供成长基地 创造内在的需求 左右运作模式,临沂师范
2、学院,二、社会环境与学校德育,社会环境对学校德育的影响 （一）决定作用 （二）参与作用 （三）补充作用,临沂师范学院,政治对教育的干预： 全面干预型（中国、日本、法国） 部分干预型（英国、比利时、澳大利亚） 政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）,临沂师范学院,三、社会环境德育价值的实现,（一）两种状态的德育环境 作为德育影响源的社会环境指具有潜在或可能价值的社会环境。 作为德育影响的社会环境则指对学校德育能起现实的影响或作用的环境。,临沂师范学院,两者区别,首先，前者是客观的，后者是主观的 其次，前者为静在，后者为动在 再次，实现价值的途径不同,临沂师范学院,（二）两种社会环境德育价值的实现
3、作为德育影响源的社会环境 1、社会制度 学校德育与社会连接,临沂师范学院,2、学校角色,学校必须成为一个具有新质的角色 教育必须为变化做好准备 从而培养一种能动的、非顺从的、非保守的精神状态。同时，教育必须在纠正人与社会的缺点的过程中发挥作用 。 -学会生存-教育世界的今天和明天,临沂师范学院,3、活动贯通,教育性价值 有序和贯通,临沂师范学院,4、传媒建设,传媒具有德育影响源和直接的德育影响的双重特征,临沂师范学院,作为德育影响的社会环境,学校德育之社会环境影响的有序化 大德育 德育网络 社会及学校德育对社会环境影响的应变机制建设。,临沂师范学院,第二节 影响学校德育的 诸种环境因素分析,一
4、、家庭对学校德育的环境作用,临沂师范学院,有个女孩，特别爱撒谎，每次请假都编一个不俗的理由，其实老师明白，这孩子网瘾很大，每次请假都上网去了。 后来，老师不准他的口头家，要求有家长签字的假条才考虑给假。她轻松愉快地就把家长签字的假条搞到了。老师打电话给她母亲。她母亲说：他真有事呀，你就准她的假吧。 有一次，她没请假就走了，老师一边派人找她，一边给她家打电话，她父亲说：我女儿当然在家呢。这时，两个学生陪着这个女孩进了办公室。 -读者,临沂师范学院,思考 1、这个女孩为什么爱撒谎？ 2、启示是什么？,临沂师范学院,（一）家庭环境的特殊性 1、家庭环境是学校德育的基础环境 情感上的依赖性 教育上的先
5、主性,临沂师范学院,2、家庭环境作用具有深刻性 接触频率高，聚合性高-因材施教 非正式成份高-隐蔽、亲切,临沂师范学院,3、家庭环境对学校德育具有互补性 内容：具体 生动 -理论 系统 规范 时空：,临沂师范学院,（二）家庭环境类型及其作用,客观环境是指难以人为调节的环境因素，如家庭的经济状况、家庭结构、家长职业及文化程度等。,临沂师范学院,家庭经济与青少年品德成长的关系 家庭经济上的不利可以导致的后果有： 影响儿童及青少年身心健康必需的家庭生态质量； 影响学生在校学习年限及成就； 在心理层面上影响儿童的自信心、自主意识及抱负水平等。 “少年孤贫而志存高远”,临沂师范学院,家庭结构与青少年品德
6、成长的关系 独生子女 一派认为由于独生子女社会网络缺少天然关系，会有自我认定等方面的困难。由于过多的呵护，独生子女任性、依赖性强、合群性差。 一派认为，虽然独生子女的社会网络天然关系缺损，但其“社会”性人际关系就比非独生子女多，因而网络规模大小及其他特征并不比非独生子女差。,临沂师范学院,讨论： 你如何看待独生子女与其道德成长的关系？,临沂师范学院,离异家庭,离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁，敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲伤，易闯祸甚至自杀等。调查发现，美国违法犯罪青少年中30%60%来自离异家庭。,临沂师范学院,根据教师的评定，离异家庭儿童的同伴关系远比完全家庭儿童差。被同学接纳 程度
7、高和较高的完全家庭儿童占64.6，离异家庭儿童只有26.4；而被接纳程度较低和低的人群中 前者只占3.3，后者高达22.6！ 对儿童同伴关系好的原因分析，完全家庭儿童更多的是由于学习好、善交际、待人热情。离异家庭儿童则只有“被同学们同情”一项的比例明显高于前者。对同伴关系差的原因分析中“孤僻、冷漠”“有怪毛病和不良行为”两项后者显著高于前者。,-陈会昌（1990）,临沂师范学院,单亲家庭,有人认为，两极分化 一是同离异家庭孩子 二是更成熟,临沂师范学院,家长的职业类别和文化程度与青少年品德成长的关系 价值：1、指导作用 2、倾向采用民主的教养态度,临沂师范学院,有人曾对450名学生家长进行过调
8、查，将其职业分为知识分子类，干部、职员类，工人和农民类。结果发现，从总体上看，知识分子类职业的家长，其子女的品德等第优于干部职员类，后者又优于工人农民类。,临沂师范学院,主观环境主要指可人为调控的家庭环境因素，主要指家长自身的道德素质、家庭气氛、家长的期望水平和家庭的活动环境等。,临沂师范学院,家长自身的道德素质 家长是儿童模仿学习的榜样，家长品德不良,会对孩子品德的发展起消极作用。 完整的教育包括什么,临沂师范学院,家庭气氛 气氛是指“一定环境给人某种强烈感觉的精神表现或景象”。良好的家庭气氛主要包括爱的气氛和智力气氛两种。 爱的气氛，一方面指家长之间的互亲互爱，和睦相处；另一方面指家长给子
9、女以充分的、理智的爱。 家庭智力气氛，即父母对知识的兴趣和追求，以及父母平时的谈吐和家庭环境的布置等等。,临沂师范学院,“良好的家庭心理氛围是抵制坏风气毒害的最好良剂。” -卢梭 “家庭的智力气氛对儿童的发展就有重要的意义。儿童的一般发展、记忆，很大程度上取决于：家庭的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下哪些影响”。 -苏霍姆林斯基,临沂师范学院,研究表明： 和睦、平等、紧张三种不同的家庭气氛条件下，孩子品德发展情况存在着显著的差异。,临沂师范学院,家长的教育态度或方式 民主型：更注重子女的品德发展； 溺爱型：孩子容易形成自私、任性、霸道等不良品德和脆弱的人格； 放
10、纵型：孩子容易形成攻击、冷漠、自暴自弃等不良品德； 专制型：独立性、自主性不强，依赖 研究证明民主型教育方式较易形成良好的家庭气氛，产生良好的影响。,临沂师范学院,某市劳教部门对接受劳教的236名失足少年进行了一次失足原因调查，结果也令人吃惊：在236名少年中，家庭破裂或已达到破裂边缘的，父母之间经常争吵的占43.6%；家庭生活涣散、盲目追求物质享受，即所谓“享乐型家庭”占37.7%；对子女放任自流、溺爱娇惯或任意体罚的家庭占28.4%。,临沂师范学院,家长的期望水平 家长对子女的期望值与子女的学业成就包括德育课程的学习成就呈正相关。 期望结构应该合理,临沂师范学院,家庭的活动环境 家庭的活动
11、环境指家庭父代与子代间的道德活动方式所构成的对于青少年及其学校德育的影响。,临沂师范学院,传承性环境-单向沟通,指父代子代间在家庭德育活动模式上遵循父子授受模式。 父代 子代,临沂师范学院,建构性环境-民主协商型,指父代子代间以互动方式共同建构子代的道德体系的活动模式。父代可以通过榜样示范或自觉教育的形式引导、促成子代不断成长。 父代 子代,临沂师范学院,超越性环境-双向沟通,指子代通过家庭道德遭遇了解家庭及社会在道德体系上的矛盾性进而在父代影响下主动超越现有道德规范的模式。 其活动类型有二，一是发现矛盾到自主解决矛盾，二是解决矛盾之后的道德结论与现存观念的进一步冲突。 “代沟”现象,临沂师范
12、学院,二、大众传媒对学校德育影响分析,（一）大众传媒及其影响的特点 大众媒体是指面向大众传播一定社会信息的媒体，有印刷媒介的、有电子媒介。 特征：中介性、大众性、程序性。,临沂师范学院,（二）大众传媒的影响分析,1、影响的程度、构成和途径 第一，构成学校德育的环境 第二，参与塑造德育对象 第三，直接影响学校德育诸环节,临沂师范学院,2、影响的正负效应,印刷媒体、广播媒体的正效应大于电视、录像、游戏机等。优点有易于控制、利于想象和思维、利于提高学生思维水平等。 媒介的知识性内容和儿童文学性内容与儿童的道德得分成正相关。,临沂师范学院,北京海淀区法院审判员尚秀云介绍，2003年，海淀区法院少年法庭
13、随机调查的100名在押少年犯中，犯抢劫罪的占71%，经常看含暴力内容的音像制品并受其影响的占75%。这100名未成年犯中，经常进入电子类游戏厅的占66%，经常进入网吧的占30%，经常看色情内容书刊、音像制品的占61%。,临沂师范学院,（三）大众传媒及其影响的调控,宏观调控指对大众传媒的操纵者、制作者、经营者的控制。 1、立法和执法 2、建立文化消费、交流和文化市场活动准则 3、其他措施,临沂师范学院,微观控制,家庭具体指导和监护管理 电子游戏 学校显性、隐性课程（课程、活动）,临沂师范学院,三、社区对德育的环境作用,（一）社区的经济及社会特征与学校德育 影响社区对学校德育目标、内容和实施上的规
14、定 制约着社区对学校德育的支持 决定着社区与教育的结合程度从而影响学校德育,临沂师范学院,（二）社区文化特征与学校德育,不同社区文化特征产生不同特征的学校德育对象（如城市和农村） 不同的社区提供不同的学校德育的文化环境,临沂师范学院,（三）社区教育与学校德育,社区教育之所以能创造有利于学校德育的社会氛围，是因为 第一，社区教育可以形成社区居民积极的价值观、态度和道德，提高全社区居民的素质和文化水平，形成良好的社区文化，易于强化学校德育的实效。 其次，社区教育有利于培养社区角色的功能，即社区意识和社区归属感等，尤其是对社区发展的主动参与意识和能力。,临沂师范学院,四、宏观社会环境因素与学校德育
15、（一）社会经济、政治与学校德育 社会政治经济环境影响学校德育的外层 社会政治经济环境影响学校德育的中层 社会经济政治对学校德育的深层影响,临沂师范学院,（二）社会文化、社会心理与学校德育,1、文化的渗透性与学校德育 2、文化动在与学校德育 3、青年亚文化与学校德育 4、社会心理与学校德育,临沂师范学院,第三节 学校德育社会环境的时代构建,一、当代学校德育社会环境的结构性变化 社会问题 （1）社会失调 （2）社会颓败 （3）社会病态 （4）社会犯罪 （5）心理失调,临沂师范学院,社区突出特征：,（1）大都市的现代病症日益突显（2）城市化速度加快，人口流动，带来价值冲突和家伙子适应问题,临沂师范学院,家庭问题,：（1）家庭结构和稳定性（2）老龄社会问题（3）代沟现象,临沂师范学院,大众传媒,现代文化商业化、大众化的特征，大众传媒的迅速发展带来个体独立判断力的衰减,临沂师范学院,（二）当代社会环境巨系统的结构变化,物质层面的群体结构 组织结构 精神层面的意识形态或价值观,临沂师范学院,二、构建优化的学校德育社会环境,（一）学校角色的正确定位 一是学校德育主动直接地参与社会环境的建设。 二是学校德育应作为个体道德成长社会环境网络中最能动的力量去主动连接其他社会环境系统，组成各种正面影响形成合力。 三是学校
