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1、浅谈小学作文教学的几点看法王丽娟桦南县孟家岗镇中心校浅谈小学作文教学的几点看法随着新的课程标准的实施，作文在语文教学中所占的位置越来越重要，提高学生的作文水平成了语文教学中的重中之重。多年的教学经验加上自己在实行新课程标准实施后的探索，我总结出了作文教学四步法，即读、看、说、练、评。读。古人云“读书破万卷，下笔如有神”一个人的写作能力不是先天就有的，而是从后天的学习中得来的。读书学习，是学生了解大千世界、形成正确的认识、学会分辩是非能力的一条重要途径。二十多年前，吕叔湘先生曾在语文教学法中两个迫切的问题中说道：“多数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于课外读书”。当前的语文
2、教学中阅读量的多少对学生作文水平的影响更是显而易见的，作文水平高的学生，往往阅读了大量的文学作品。因此在教学中，读的份量是很重要的。看。这里的“看”只指观察，这是培养学生写作能力的又一重要途径。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”观察是学生的源头活水，教师要引导学生多观察自己身边的事物，认他们认识生活、体验生活，用语言文字表达生活的真实情感，这样学生才会觉得有物可写，有话可说。远离了生活实际和心灵实际，学生无物可写，无情可抒，在作文时只能胡编乱造，不仅写出的文章枯燥乏味，而且也会使学生对写作失去兴趣。“说”对于培养学生的作文兴趣和能力，促进学生学习语文、提高写作能力有着重要的作用。1、 以说激
3、趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师老师。”学生在入学之前，其父母就与孩子说话、沟通、认识事物、交流感情、表达自己的意愿、想法，其说的过程可以说是时刻体现、时刻进行，其密度之大、训练之强，有过孩子的人都深有感触。而孩子进入学校，见到老师，特别是见到严厉的老师，说话就变少了，怕与老师沟通，这就压抑了孩子爱说的天性。所以到了作文课上，你要是请一位学生说说自己的想法，说说观察到的事物，说说你做事的经过等，学生会从课外的欢声笑语，变成课内的哑口无言，即使说了，也只是说个大概，能说出来的也只是几名尖子生。怎样才能在说的过程中激发学生学习作文的兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。1、 说的内容要生活化首先说话
4、要贴近生活，适应学生的发展水平。说身边的事，身边的人；其次，说话可由短到长，由无序到有序；另外，教师要对学生说的话进行适当的表扬，激起学生的表达欲望，促使其开动脑筋，以达到教学目标。如：你今天是怎么来上学的？在路上看到了什么人、什么事？你家这几天来客人了吗，你家大人是怎么做的，怎么说的？你经常和哪个或哪几个同学一起玩，是怎么玩的？你买的这件衣真好看，你来告诉我们这件衣服哪好看？这种贴近生活的话题，学生就是喜欢说。2、 说的形式要多样灵活说的形式可以是问答式，可以是看图说话，可以是情境对话，也可以是复述故事，讲故事，可以是讨论、争论、表演、游戏等。还可以将师生间的互动，学生间的交际活动穿插其间。
5、如：你看见小刚在校园边走边扔果皮时，你会说：“ 。”小芳在作业时经常不认真，你看见后会说：“ 。”你看见自家的小狗非常可爱，你会对他说“ ”以“下课了，操场上真热闹”，“我是这样喂小鸡的”，“家乡的秋天”，“我家的枣树”“我真喜欢做”为题说一段话。讨论：“压岁钱怎么用？”还可用表演课本剧、游戏等方式来练习说话。3、 说的话要有针对性每次的说话都要有针对性，有重点。可以是针对课文中段的训练或句的训练，以“有序”为重点、以“过程”为重点，以说“清楚”为重点，以说“完整”为重点，以说“精彩”为重点。训练说话时，应根据学生的性格、爱好、特长，并抓住学生的闪光点，让学生感受到老师的重视、欣赏和肯定。有的
6、学生说我最喜欢玩游戏，我就叫他把玩的过程说一说，学生能将精彩的部分说得非常具体，其兴奋之情溢于言表，我及时鼓励，表扬他说得好、说得精彩。用这种方法来激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到作文上来。4、 说话中体验成功心理学研究表明：学习动机可以影响学习效果，学习效果也可反作用于学习动机。没有人愿意失败，但是可以从失败走向成功，所以教师应设法使学生在说的过程中取得成功，那怕学生说得不好，也要在其中找出一些成功之处。如：一句好话，说得精练，说得流利顺畅，说得绘声绘色等。但在进行说话训练时，还要注意以下几点：、分层次；、难易适中，适当指导，提示；、由易到难；、循序渐进；、持之以恒；、表扬鼓励为主，以提
7、高学生说话的积极性。2、 以说练胆俗话说：胆子是练出来的，在我所接触的学生中，大部分见到老师就变得胆小了，在课堂上回答问题的声音很小，有的学生甚至不敢在班上说。如何训练学生说话的胆量？应做到：1、 找学生说话的强项，如：你是怎样捉青蛙的？你是如何钓龙虾？你是怎样做泥枪的？你是怎样打猪草的？怎样放小鹅的？你最喜欢玩什么？比一比谁做的事多。学生在说这些事时都有强烈的表现欲，想说敢说。2、 培养学生说话的胆量，在这一训练中，教师要适当放宽课堂纪律的要求，由自由乱说，到指名独说，到上台来说，最后可以边说边做动作，可以边说边表演，还可以加少量的方言。这样经常性的训练，能形成学生活泼、开朗、乐说、敢说、想
8、说的品质习惯。3、 鼓励合作，在合作学习中，可采用电视节目大风车分组回答或抢答问题的方式进行，但教师要营造宽松和谐的学习氛围，应增强学生的团队意识，培养合作精神，鼓励学生互相帮助，取长补短，树立信心，培养勇于克服困难的意志品质。三、以说促思在经过了一段时间的说话练习后，当学生说话的兴趣、胆量达到一定的程度后，就应该引导学生会思考：我如何才能将一件事、一个物、一处景，有条理的说清楚，说完整。这期间，教师要及时抓好纪律，适当提示，及时做好品析，并引导学生如何很好的说出某一事，某一物，某一景，对某一现象的看法、观点，并不断提升要求，扩展视野，开拓思维。如：说我家的枣树时，可以仿照石榴一课的词句段，将
9、自己家的枣树说得生动、形象、吸引人；在学了狐狸和乌鸦、荷花、方志敏这些课文后，可以让学生续编故事；在进行我长大了做、看到同伴落水陌生人来访时的说话训练时，可以让学生说自己的观点，甚至是相反的观点。这种相辅相成、相得益彰的教学法，我们教师和乐而不为呢？4、 以说导作做到了“以说激趣、以说练胆、以说促思”，那么“以说导作”应是水到渠成了。首先应让学生走进生活，因为生活是作文的源泉，在农村，有春花烂漫的田野，有夏日嬉水的欢乐，有硕果累累、丰收在望的秋天，有农民劳动的场面，有农村赶集的热闹，在这种充满生机，亲身体验的生活中，说话素材之多数不胜数。即使在我们的校园里也有许许多多的习作素材，只要教师引导学生注意观察周围事物，启发学生多角度思考，对学生多进行训练，少打击，少批评，多呵护，不但激发学生积极的说话和作文兴趣，还能逐步形成乐说敢说的学习氛围，所以，“说”能为学生作文打下坚实的基础，“说”是小学作文教学的基石。 总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于学生作文水平的提高。
