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1、泰州市教学研究课题开 题 论 证 书课 题 类 别 一般立项 课题立项时间 二九年十二月三十一日 课 题 名 称 小学语文阅读教学故事化教学研究 课 题 负 责 人 冯 文 高 负责人所在单位 兴化市周奋中心校 开 题 时 间 二一年三月十九日 泰州市教学研究室制一、课题组成员序 号姓 名年 龄职务职称工作单位课题研究任务分工1234567891011冯文高金红专张洪荣陈森仲芳芳金荣祥仲晓云薛玉香苏义华潘志琴包银荣4542513031304040414630教导副主任中学高级副校长小学高级工会主席小学高级教导副主任小学一级小学一级小学一级小学高级小学高级小学高级小学高级小学一级兴化市周奋中心校
2、兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校兴化市周奋中心校全面负责课题组工作协调研究活动、经费保障资料的搜集、整理、上报会议、研究资料的收集所有人员：（1）参加学习和研讨、交流，撰写相关文章；（2）努力运用故事化教学的理念，加强实践，记载体会、感受和反思；（3）观察、记录学生表现，并进行分析研究。二、课题研究具体方案（一）课题的提出1.问题的由来近年来，阅读教学的研究得到了越来越广泛的关注和重视，且不谈各学校把阅读教学作为语文教学研究的重点，定期开展各种形式的研讨活动，每年我们还要参加很多省、
3、市、县各种阅读教学观摩、比赛、研讨活动，这些活动开展，无疑对阅读教学水平的提高产生了许多积极的影响，不仅让与会者学习了许多新理念，更感受到做课者的那种执着和勇敢，以及每次呈现的让与会者耳目一新甚至拍案叫绝的教学新法的高妙。但实际的效果又如何呢？只有回到教学中进行检验。像我们这样的农村小学，我们所看到的情形往往不是十分令人满意，多数的情况依然是“乡下锣鼓乡下敲”，常态课堂面貌变化甚微，学生的学习状态改变和长进不明显。这也许在多数的农村小学还有一定的普遍性，是一个长期困惑我们的问题教师的教研进修无以致用，用无以见效。有没有一种阅读教学的“简便方法”，能让多数教师的教学容易发生改进，让学生逐步亲近语
4、文，从而提高阅读教学效果呢？通过课文师恩难忘的教学，我们发现故事化教学是一个值得研究的课题。先让我们来一起看看这篇文章：师恩难忘刘绍棠那年正月新春，我不满六周岁，便到邻近的乡村小学去读书。这个小学设在一座庙内，只有一位老师，教四个年级。当时学生少，四个年级才一个班。老师姓田，十七岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。开学头一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我还记得故事的大意是
5、这样的：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年。听
6、了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！这是一篇很普通的课文，教过这课的教师一定不少，但如果我们从教研者的角度来研读，发现它会给我们当今的阅读教学改革提供很多启发：田老师是一个普普通通的农村小学教师，但他教课很有特色；他每讲一课，都要编一个引人入胜的故事；这些故事，有思想、有人物、有形象、有情趣，使“我”听得入迷；作者在田老师门下受业四年，听到了上千个故事，并在幼小的心田里，播下了文学
7、的种子因此我们提出本课题，研究小学阅读教学故事化教学。2.课题有关概念的界定（1）“小学语文阅读教学”是指在现代新课程背景下的“学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（小学语文课程标准）（2）“小学语文阅读教学故事化教学”主要由教师以新课程理论为指导，充分发挥其
8、主导作用，面向农村教学资源现状，根据教材和学生特点，为调动和维护学生语文学习兴趣，进行的简便有效的阅读教学。故事化教学是一种常态化教学形式，是一种“简便方法” 的阅读教学，通过选择、编写、讲演故事等教学活动，激发学生阅读兴趣，让学生亲近阅读、享受阅读，发展阅读能力，达成教学目标。3.现状分析和课题研究的目的意义阅读教学中，故事法在阅读教学的导入、导读、学习总结等各项教学环节已经被广泛的应用，对学生激趣、启智、明理等诸方面能力的发展作用日益增强。故事在阅读教学中呈现的形式不断丰富和创新，有讲解、听说、编演、互动等等。这一切表明，故事法已经得到广大教师的认同和采用，这为我们进行该课题的研究将会提供
9、丰富珍贵的素材。但无论从整体上还是教师的个体而言，作为一种“简便方法”的阅读教学，被常态化的运用还远远不够，因此我们提出故事化教学的概念，正是对该方面研究的一种深入。通过研究，探讨故事化教学的特点、意义、条件、方法等，倡导故事化教学理念，推广一种“简便方法”的阅读教学，让学生亲近语文，享受阅读生活，提高阅读教学效率，全面提升学生的阅读能力。4.课题研究的理论依据（1）“以生为本”理念所谓“以生为本”包括两层含义：第一层是“以学生的学为本”；第二层是“学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。实现“让每一位学生都得到发展”。促进学生全面、健康、和谐发
10、展；尊重学生，建立民主、平等的师生关系。所有故事的设计和运用都是基于学生的学习和发展出发，并以学生的学习和发展为归宿。（2）儿童心理、认知特点和规律爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”学者Jerome Bruner认为：“我们用故事来认识人文的世界。”Micheal White等人也认为：“人因为把自己的经验说成故事因而赋予了自己的生活和关系意义；并且，因为在实行这些故事时与他人互动，积极地塑造了自己的生活与关系。”经常性地利用各种生动有趣的故事资源进行教学活动，能真正提高学生语文阅读的兴趣，增强各种能力。透过故事，孩子在学习中会对那些陌生的知识
11、有了然于心的顿悟。透过故事，也带来了孩子的欢乐与教育。（3）情境教学理论情境教学理论是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。故事的运用至少创设了一种语言情境。（二） 研究目标 1.教师通过研究，明确故事化教学的特点、意义、条件、方法等，感受故事化教学是一种“简便方法”的阅读教学，自觉地常态化地持之以恒地运用故事法教学，从而努力改进现有的阅读教学。2.学生通过故事化教学逐渐亲近语文、享受阅读，阅读能力逐步提高。（三） 研究内容 1.运用故事法进行教学的优秀个案
12、研究；2.故事化教学的特点、意义、条件、方法；3.小学语文阅读教学故事化教学对学生语文学习态度产生的影响。（四）研究的对象小学语文阅读教学故事化教学中教师的教和学生的学。（五）研究的方法1.文献法通过学习相关教育教学文献，转变教学观念，提高理论水平，增强教研能力。2.案例分析法搜集成功的故事法教学案例，深入分析教学设计意图、故事的选编与运用、故事与教学内容的关系、教学效果，探索故事法教学的基本方法。3.行动研究法围绕研究的目标、内容，定期组织教学研讨活动，学习、交流、质疑，解决研究过程中的问题。研究教师故事化教学实践和学生语文学习态度的观察记录（课堂表现、作业情况、课后活动或阅读等）。4.经验
13、总结法在研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。（六）实施步骤 1.第一阶段：（2009年12月2010年3月）准备阶段（1）整理课题申报相关材料，完成课题申报。（2）制定研究方案，学习课题研究、故事法教学等方面文献资料，做好课题研究的准备。（3）运用网络建立课题研究交流平台：http:/ 森：具体负责课题组会议、研究资料的收集并参加研究。仲芳芳、金荣祥、苏义华、仲小云、薛玉香、包银荣、潘志琴：参加研究。参加研究人员具体工作内容：（1）定期参加课题组集中学习和研讨活动，并积极交流学习实践心得体会，撰写相关文章；（2）在任教学科常态化教学中，要努力运用故事化教学的理念，钻研故事化教学的设计，加强故事化教学的实践，及时记载实践中的体会、感受和反思；（3）观察、记录学生在故事化教学过程中的表现，特别是有关学生语文学习态度方面的变化情况，并进行分析研
