《湖北省武汉市高中物理 第三章 相互作用 3.3.2 静摩擦力导学案新人教版必修1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖北省武汉市高中物理 第三章 相互作用 3.3.2 静摩擦力导学案新人教版必修1（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3.3.2 静摩擦力班级: 姓名: 小组: 评价: 【学习目标】1、能准确说出静摩擦力与滑动摩擦力的区别2、结合实例分析，能准确的判断静摩擦力的大小，并能区分静摩擦力与动摩擦力大小的影响因素3、结合实例，掌握判断静摩擦力的方向方法，并能准确分析物体所受静摩擦力的方向【重点难点】重点：会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小难点：认识静摩擦的规律，能准确判断静摩擦力的方向【导学流程】1、 基础感知任务一、静摩擦力思考：静摩擦力与动摩擦力的区别是？方向：_。大小：静摩擦力大小一般采用_知识进行求解。 例1、水平地面上放有重为100N的木块，已知木块与地面的动摩擦因数为0.5，当推力分别用下列各
2、种力推木块，试判断下列各种情况下木块所受的摩擦力：（1）水平推力为30N，摩擦力大小为_N，属于_摩擦；（2）水平推力为40N，摩擦力大小为_N，属于_摩擦；（3）水平推力为50N，摩擦力大小为_N，属于_摩擦；（4）水平推力为100N，摩擦力大小为_N，属于_摩擦；思考：静摩擦力的大小是否是一个定值？2、 深入学习任务二、静摩擦力大小的影响因素思考：由例1中（1）（2）（3）可以得知，静摩擦力的大小随着_的增大而_，这个变化趋势在什么范围内是成立的？2、 静摩擦力的大小与压力是否有关？最大静摩擦力与那些因素有关？任务三、静摩擦力的判断相对”的含义： “相对”指的是研究对象相对于_而言，即以_
3、为参考系，而不一定是物体相对地面的运动（如：斜面传送带将物体运到高处）静摩擦力方向的判断：一般可采用假设法判定相对运动趋势的方向，即假设接触面是光滑的，判断物体将向哪个方向运动，此方向即相对运动趋势的方向，进而判定静摩擦力的方向例2、试分析下列物体所受静摩擦力的方向例3、结合静摩擦力的定义判断下列摩擦力是静摩擦力还是动摩擦力1、随着传送带一起匀速上升的物块，此时物块受到的摩擦力的类型及方向 2、人在走路或者（跑步）时，分析脚所受到的摩擦力是动摩擦力还是静摩擦力3、物块随着传送带一起匀速下滑时，物块受到的摩擦力的类型及方向思考：（1）阻力和动力是相对于物体的运动而言，若力的方向与运动方向一致，则
4、该力是动力，反之则为阻力。请问，这里的运动方向一般是针对什么参照物而言？（2）静摩擦力一定是阻力吗？三、迁移运用1、有三个相同的物体叠放在一起，置于粗糙水平地面上，物体之间不光滑，如图所示现用一水平力F作用在乙物体上，物体仍保持静止，下列说法正确的是() A丙受到地面的摩擦力大小为F，方向水平向左B甲受到水平向右的摩擦力作用C乙对丙的摩擦力大小为F，方向水平向右D丙对乙的摩擦力大小为F，方向水平向右 2、如图所示，一重为40 N的木块原来静止在水平桌面上，某瞬间在水平方向上同时受到两个方向相反的力F1、F2的作用，其中F113 N，F26 N已知木块与桌面间的动摩擦因数为0.2，设最大静摩擦力
5、等于滑动摩擦力，求： (1)木块所受的摩擦力的大小和方向(2)当只将F1撤去时，木块受到的摩擦力的大小和方向(3)若撤去的力不是F1而是F2，求木块受到的摩擦力的大小和方向问题记录要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边
6、听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 3 页
