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1、6古诗二首教学反思西湖风景优美，历代文人墨客吟咏很多。饮湖上初晴后雨和晓出净慈寺送林子方两首诗都是描写杭州西湖景色的，可谓众多吟咏杭州西湖诗篇里的代表。这两首诗明晓畅，都没有太过晦涩难解之词，因此在教学时可以通过各种教学手段与途径引导学生再现画面，理解诗意。一、教学效果语文课程标准强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思
2、维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。在教学饮湖上初晴后雨时，先通过范读、学生练读、赛读等环节，让学生在读中有所感悟。接着引导学生回顾学习古诗的方法（知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；读诗句，悟诗意），再运用这些方法进行小组合作学习交流。最后在全班交流的过程中学生真正理解了“这首诗描写了晴天和雨天西湖优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。”在教学晓出净慈寺送林子方时，则先由学生自读自悟，交流读懂了什么？还有哪些不懂的问题？再次自读感悟，同桌交流，引导想象，主要靠学生自己解决问题，达到理解诗意的目的。最后，通过比较两首诗的不同，让学生体会
3、到同样是写西湖，一首是从绝妙的天气入手，一首是从季节的对比特写，无论从哪个角度来写，都令人对西湖产生了向往之情。二、成功之处这一课教学最成功的地方在学习晓出净慈寺送林子方这首诗的朗读指导环节。在引导学生理解诗意的同时，提出问题：“这首诗是诗人在什么情况下写的？心情怎样？”让他们感受诗人在送别朋友时的不写分别时的感情，而是借写荷花的“出淤泥而不染”的品格来表达他们之间的友谊是纯真的。因此，诗文虽然是写景，但包含着诗人浓浓的情谊。这时，学生再读诗句，就融进了友人送别的情感。接着，我继续引导，哪些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，哪些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。这时学生已经领悟到整首诗是美
4、美的，又带有一丝淡淡的离愁，读得更有韵味了。三、不足之处当前的教学改革提出了“不能教教材，而要用教材教”，是让我们创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源。两首古诗的学习对于五年级学生而言是比较轻松的，应该在课上给学生拓展相关的描写西湖美景的诗词，让学生在有效的时间内积累更多地经典诗词。这一点在课上没能做到，是明显的不足。四、改进措施找准了问题的症结，就容易对症下药，所以再次教学这一课时，我要做这样的改进：首先，压缩对本课两首诗的理解感悟时间；其次，精选描写西湖美景的古诗词，作为拓展阅读内容。可以先取白居易的钱塘湖春行、春题湖上等，也可以先取欧阳修的采桑子 群芳过后西湖好和苏轼的夜泛西湖等。第 3 页
