《6、7的加减法》由会员分享,可在线阅读,更多相关《6、7的加减法(7页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、6、7的加减法6、7的加减法教学内容:人教版小学数学第一册45、46页内容:6、7的加减法。教学目标:知识目标:在学习了15各数的认识和加减法的基础上,根据6、7的组成掌握6和7的加减计算方法。技能目标:通过操作和观察活动,让学生在活动中发现一图两式的一般规律,并会列式计算。情感目标:在学习过程中,使学生感受学习的快乐,引导学生体会用数学解决生活实际问题的乐趣。教学重点:通过本节课的学习,会计算6、7的加减法。教学难点:通过操作和观察活动,让学生在活动中发现一图两式的一般规律,并会列出相应的算式。教学过程:一、导入语:“同学们,今天在这儿和老师一起学习,你们高兴吗?”“老师的心情也和你们一样,
2、太好了!”“同学们请看,这是智慧爷爷送给我们的智慧星,你们喜欢吗?那么你想得到它吗?”教师出示吹塑纸上的星给学生看。二、复习旧知:“接下来我们就要比智慧了。”教师出示一组复习题目:6 7 71 2 4 6 2“想一想,里应该填几?谁来说一说?”指名口答,教师填出里的数。“观察每一组的数,你还能想到什么?”指名口答,教师板书(对说错的,只要有道理,要给予肯定,但要指导学生认真审题,再观察,再说)。“你说得真不错,智慧爷爷说,你是得到智慧星的第一个小朋友。”把智慧星送给小朋友。三、探究新知:“同学们,智慧爷爷现在要我们做一件事情,请每组的小朋友拿出6根小棒,把这6根小棒摆成两堆,一堆5根,一堆1根
3、,大家摆好了吗?”(教师在黑板上摆)“看一看你面前的小棒,谁来说出一个加法算式?”指名回答,教师板书:1+5=6“你为什么列1+5=6呢?”学生:“我看到左边有1根小棒,右边有5根小棒,合起来是6根小棒,所以列1+5=6”(需教师引导学生说)“还有谁来说一下你的算式?”(如果和上个算式一样,可让学生再说一下他是怎样看的)。“还有小朋友说吗?”学生:“我列的算式是5+1=6”(教师板书5+1=6)“能告诉大家你为什么列5+1=6吗?”学生:“我看到左边有5根小棒,右边有1根小棒,合起来是6根小棒,所以列5+1=6”“再看一看你面前的小棒和同学说的这两个算式,你发现了什么?我们相互说一说!”(给学
4、生两分钟讨论的时间,展示讨论结果)(学生可说出的结果有:发现我在这边看到的是1+5=6,他在那边看到的是5+1=6;我发现这两个算式的得数相同;我发现相加的两个数相同,前后位置不同等等)在说的过程中,说的只要对,都要给予肯定,说的好的,要赞扬并发智慧星。“大家说的都很好,这说明同学们观察得很认真,很仔细。”“现在智慧爷爷要我们做第二件事情,请每组的小朋友拿出7个圆片,然后用你的红线把它们隔成两部分,一部分有6个圆片,一部分有1个圆片。大家把这件事情做好了吗?”“看一看你们摆的圆片,谁来说出一个减法算式?”指名说,教师板书:7-1=6“你为什么说7-1=6呢?”学生:“我看到本来(总共)有7个圆
5、片,如果去掉左边的1个圆片,就剩下右边的6个圆片,所以7-1=6”“还有别的小朋友说吗?你想的算式是什么?”学生说,教师板书:7-6=1问:“你为什么列7-6=1呢?”学生:“我看到本来(总共)有7个圆片,如果去掉左边的6个圆片,就剩下右边的1圆片,所以7-6=1”“再看看图和算式,你又发现了什么?”学生:“我发现这一个图可以写出两个加法算式。”“我发现都是用7减去的。”“我发现7减去一个大数得一个小数,减去一个小数得一个大数。”“我发现7可以分成1和6,也可以分成6和1。”(对学生说得好的及时鼓励,发智慧星。)四、小结并引入一下练习:“同学们,刚才我们通过摆一摆,说一说,完成了智慧爷爷要我们
6、做的两件事情,学到了我们以前不知道的一些知识,就是通过不同的观察方法,一幅图可以得到两个算式,但结果都是正确的,这也就是我们今天要一起学习的内容:6、7的加减法”(出示课题)“小朋友们,金色的秋天来到了,秋天是收获的季节,向日葵姐姐想知道我们收获了什么?”(教师在黑板上出示4朵红色向日葵,2朵黄色向日葵)“谁来说一说图意思?”(指名说图意)“谁会列出两个加法算式?”学生说算式,教师在4朵和2朵向日葵之间画一虚线。问:“谁知道这一虚线表示什么意思?”生:“他表示把6朵向日葵分成两部分。”问:“谁会根据虚线分的情况说出两个减法算式?”学生说算式(6-2=4,6-4=2)“小朋友们,向日葵姐姐就在我
7、们书上的第45页,请同学们把书翻到45页,先看图,然后把书上的算式填完整。”指名上台填算式,然后讲评,发智慧星。问:“你们觉得上台来的同学做的怎么样?”指名说一说,若有错误教师及时更正。问:“说愿意把你做得给大家看?”(可以把学生的书放在实物投影仪上展示,及时给予表扬)通过展示,教师做小结。“刚才向日葵姐姐看到我们取得了这么大的收获,为我们感到很骄傲,那么她问大家,是不是每幅图都可以写出两个不同的加法算式,或者说,每幅图都可以写出两个不同的减法算式呢?”等学生反应后,教师在黑板上贴出笑脸图:“请同学们观察这幅图,说出你想的加法算式。”生:“3+3=6”问:“还有吗?”(学生可能还说3+3=6,
8、或者说没有了。)再问:“那么同学们想一想,什么情况下只能写一个加法算式?”生:“两边一样多,两部分一样多。”师:“你说得真好。”奖一颗智慧星。师:“好,现在谁来说一说减法算式?”板书:6-3=3问:“还有吗?”(可能还说6-3=3,或者说没有了。)再问:“谁来说一说,什么时候只能写一个减法算式呢?”生:“也是分的两部分同样多的时候。”(教师可做引导)小结:通过这幅图,我们知道并不是每幅图都可以列出两个加法算式或两个减法算式。这种情况就属于特殊的。师:“同学们,你们的表现真让人佩服,最后我们来看一看哪些同学得到了智慧星,请得到星的同学上台来,我们为他们表示祝贺好吗?大家鼓掌。”“大家看上台的同学
9、和他们得到的星星,你们也想得到智慧星吗?”“那么,你能写出几个加法算式、几个减法算式呢?请按练习格书写。”如: 6 + 1 = 7 6 2 = 4(投影演示)等大家写完后,可在投影上展示学生所写的算式。问:“你是根据看到的什么来写出的算式?”生:“我看到了3颗红星,4颗黄星,所以写3+4=7 7-3=44+3=7 7-4=3”问:“谁有与他不同的算式?”(实物展示)要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建
10、立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教
11、育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。“你是根据看到的什么来写的?”生:“我看到的是2个女孩,5个男孩,所以写要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词
12、对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。2+5=7 7-2=5“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。5+2=7 7-5=2”小结:“同学们观察的真仔细,生活中有许多和数学有关的事情,只有留心看,认真想,它是逃不过你敏锐的眼睛的。今天就请同学们回去找一找,看一看,明天告诉老师你看到了那些和数学有关的事情,好吗?”板书设计:第 7 页