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1、桃花源记第2课时课堂实录一、 情景导入(配古筝曲伴奏,创设情境)芳草鲜美,落英缤纷,从茂盛的桃林中,走来一位诗人,他满怀愁绪、愤慨与无奈,他曾经也满怀豪情,胸怀天下,不料社会动乱,一片污浊。于是他独善其身,采菊东篱下,悠然见南山,逍遥自在;于是他归隐田园,晨兴理荒秽,带月荷锄归,悠闲惬意;于是他寄情山水,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵,用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天,让我们继续寻着这位诗人的足迹,走进桃源深处,去聆听诗人对理想的诉说,对美好生活的向往。板书课题桃花源记二、赏读课文,感受“桃源”之美好(观看flash视频动画,学生听课文范读)1、整体感知,复述课文师:同学们,在第一课时,我
2、们已经花费了大量时间送读课文,刚才我们又聆听了一遍,这片文章故事情节性很强。现在,我想请同学们为我们大家复述下这个故事。生1:有一个人驾驶着小船在水上前行,突然遇到一片桃花林,后来又发现一个小山洞,走进去碰到了一群与世隔绝的人,他们盛情款待了他,后来这个人离开了桃花源,带着人来找却再也找不到了。师:大家觉得他复述得怎么样?生2:我认为不太好。因为之前我们学习第一单元时,老师你就说过,对一个故事的复述包括两个要点:其一:人物、事件的起因、经过和结果;其二,语言尽量简明扼要。师:很好!看来你的记性很不错,那么你能为我们再重新复述下这个故事吗?生2(点点头):晋太元年间,武陵有一个渔人一天撑着小船突
3、然意外地碰到了一片美丽的桃花林,走到桃林尽头又发现一个洞口及窄的小山,他走进去又豁然开朗,里面的男女老少穿着与外界无异,一问才知他们在此隐居很久了,这些人盛情款待了渔人。渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。渔人出去后违背了诺言,带着太守按照自己先前留下的记号来寻找桃花源,却寻而不得,后来刘子骥也来寻找,一样没有结果。此后便无人问津了。师(微笑示意):很好,你的复述很清楚,而且一气呵成,显然你对课文很熟悉了。2、师:那谁能用最简洁的词语概括出桃花源在你心目中的整体印象?生(七嘴八舌):漂亮,风景好,和平,安定,快乐、神秘师(打断):好,老师从你们刚才的话中归结为这样3个字:美、乐、奇(板
4、书),大家同意吗?生(齐答):同意!师:那好,我们就分别找同学来想象一下桃花源的“美”,理解桃花源“乐”在何处,为何“乐”?领略一下桃花源的“奇”。生3(举手):我先说“美”吧。课文中有这样的句子:忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。还有:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。师:你能用自己话说说吗?生3(略微思考下):我认为桃花源之“美”,美在桃花林,美在土地开阔平整,美在房屋整齐,美在田地桑竹,美在纵横交错的小路。师:找的很准确,句式也很整齐!大家一起把描写其风景美丽的句子读一遍,注意语气语调!生齐读刚才的两句。师:那么“乐”又如何理解?生4:课文中
5、有一句“黄发垂髫,并怡然自乐”直接提到“乐”字。师:“黄发垂髫”具体指什么人?叫什么修辞?生4:嗯,老人与小孩,应该是借代。师:好!那么除了老人小孩,你觉得这里还有什么人是“乐”的?生4:其中往来种作,男女衣着,悉如外人。师:为什么是这一句?生4(犹豫):我感觉是。师:噢?谁能帮忙解释一下?生5(举手):因为中国古代是一个传统的农业社会,讲究的是男耕女织。但是如果是在战争年代,这个就很难实现了,因为男人们都被抓壮丁到前线去了,以前学过很多边塞诗都有提到。所以桃花源里的那个社会没有战争,没有离别,人们都很快乐,幸福。师:非常好!理解的很到位!好,那么还有其他的蛛丝马迹可以发现这里生活幸福,充满欢
6、乐吗?生6:我知道。从招待渔人饭菜里可以看出“便要还家,设酒杀鸡作食”,家里来了人有鸡有酒,说明这些人家了不缺吃喝,丰衣足食。师:对啦,你很善于发现,那你知道这是一种什么写作手法吗?生6:我想想,哦是侧面描写!师:大家说他说的对不对?生齐答:对!师:最后,我们再来探讨下“奇”。“奇”在何处?同桌之间可以相互讨论下:。生7:我觉得这里的人人比较奇怪,他们穿着与外界一样,却与外界隔绝很久了。生8:我认为桃花源这个地方奇怪,要从一个小山洞口穿进去,进去以后却又是一个大世界,还是一个美丽的世界,还有那洞口本身也很神秘的样子。生9:我认为神奇的是为什么渔人明明做了记号,后来却找不到呢,而且南阳的刘子骥也
7、来找过,却同样一无所获。师:好。我来总结一下各位刚才说的,桃花源之“奇”,“奇”在人们,“奇”在山洞,“奇”在结局。那么我们一起读出刚才说的能表现这些的句子来,好吗?生齐读课文相关语句。小结:师:刚才我们一起分布品味了桃花源的“美、乐、奇”,我们发现这里真是一方人间乐土,风景幽美,没有战乱,没有压迫,没有剥削,人民安居乐业,生活富足,每一个人自食其力,和睦相处真是一个理想的社会。三、探讨课文,理解作者思想之深刻师:文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?部分生答:不足为外人道也另有学生答:此人一一为具言所闻,皆叹惋。师:到底哪一句更准确?我们来找两位学生分别扮演渔人(生10)、桃花源中人(
8、生11),你们遇见后,彼此最想说些什么呢?给我们表演一下。(其余学生笑)生11:我要是桃花源里的人话,我会问:你是谁?来自哪里?生10:我是武陵的渔人,来自晋太元年间。生11:晋?啊我们是先秦的人,外面更换朝代了?皇帝换了吗?这些年都发生了什么事啊?我一无所知。生10:你不知道哇、秦末陈胜吴广起义,还有三国纷争。这些年老百姓过得实在是苦啊师对生11说:你听他这么一说,会有何反应?生11:同情他。然后我会想,幸好我们这里与世隔绝。师对全体学生说:这说明桃花源的人厌恶那种生活,也恐惧那种社会。否则怎么会“叹惋”呢?所以生齐答:“此人一一为具言所闻,皆叹惋”表现了这种社会理想。师:刚才有同学认为是“
9、不足为外人道也”,我们再看看这句,为什么要这样叮嘱,在文中这一句话有何作用?生齐答:怕受外界干扰,打破了这里的安宁。生7:因为下文渔人再来找桃花源却找不到了,我认为更他泄露了秘密有关,也许桃花源里的人是为了惩罚他故意让他找不到的。所以这里是不是为下文埋下伏笔呢?师(笑):什么叫“伏笔”?在文章里,前段为后段所作的提示或暗示。所以很显然这里就是伏笔。四、拓展延伸,品评“桃源”情结师:桃花源这一人间乐园能找到吗?如果不能,为什么又要虚构呢?生:因为陶渊明所处的时代很黑暗,到处是战乱,民不聊生,他厌恶那个社会,凭一己之力又无力改变,所以就虚构了“桃花源”的存在,表达他的向往。师:你能结合作者所处的时
10、代背景来分析,很好,也很准确!师:有人说陶渊明作桃花源记是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?大家小组讨论,然后再发言。生3:我们组认为是积极的,因为他批判了现实,否定了他所处时代和社会的阴暗面,具有进步意义。生9:我们组不同意。陶渊明遇到困难,遇到他不喜欢的,就选择归隐,宁愿好几辈子都呆在山里,这是消极遁世。生7:我们同意消极。举个例子晚清政府因为闭关锁国,比别人落后了多少,给我们带来的直接就是火烧圆明园的结局。把自己隔离起来没有任何好处。师总结:大家说的都很好,这里也没有定论,只要你们对自己所持的观点言之有理即可。我们只需知道桃花源再美,它也只是水中花、镜中月,是一个中
11、国式的乌托邦。五、写作手法探寻虚实结合六、配乐吟读,课堂小结以梦入桃花源的古筝曲相配,让学生在柔和轻欢的氛围中再一次吟读课文,感受桃源的景与情作者的情和志。七、布置作业试将本文改写成一篇生动的故事,可以加入合理的联想和想象,注意人物的言行和心理的描写。语文课堂的评价之我见 作为一名语文老师,我认为评价应注意做到以下几点:一、 评价用语应言简意赅。课堂教学时间只有短短的40分钟,评价不是评讲,不应花费太多口舌,简明扼要地切中要害才是关键。但也不能只是简单“好”或“不好”,需要说清楚好在何处,不好又体现在什么地方,让学生知道老师的评价绝不是随意的,知道自己的回答优劣表现在哪里。二、评价语言以表扬、
12、鼓励为多,惩罚、批评为少。任何人都有追求“好”的心理,青少年尤其如此。评价不能打消孩子课堂发言积极性,善于找到闪光点,肯定其蛛丝马迹的优点。三、课堂评价用语要亲切自然,忌生硬死板。尤其是对于学困生,除了适当中肯的评价外也可借助手势,一个动作,一个微笑甚至是一个眼神。一、 四、以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向,在课堂教学中,对于从学生那里反馈来的信息,教师要善于发现问题的本质,及时给予精辟恰当的引导,使学生找准自己的方向,努力探索和学习。 总之,精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,令人欣喜,令人激动,令人回味,会唤醒学生语文学习的自信,会点燃学生热爱语文的火种,会催生学生学习语文的兴趣。