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1、人版小学六年级语文下册藏戏课例分析 乌苏市第五小学 黄向丽 教材分析及思路：课文简介：藏戏一文系人教课标版六年级下册的一篇略读课文。这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文，作者按说明事物(藏戏)的不同方面为序，以总分总的关系结构文章。先用三个排比句概括介绍了藏戏的主要特点，接下来描述了藏戏开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇历程，紧接着介绍藏戏的重要特征和主要特色，最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。本文语言丰富多样，生动传神，作者行文脉络清楚，点面结合，详略得当，颇具文学色彩。学情分析：六年级学生在语言积累、阅读能力上已有一定水准，但孩子们眼界尚不开阔
2、，文化风俗、地理人情了解博度不够，而阅读习惯(方法)、独立阅读、个性阅读这些方面尚不成熟，仍待加强，因此教学本文，须借助一些媒体资源，丰富学生对藏戏的文化内涵的感受和把握，以期达到对文本的深层理解。教学目标：知识与能力1、读通课文，积累言语中的好词佳句。2、理解课文内容，了解藏戏以及藏戏的形成过程。3、有感情地朗读课文。过程与方法以学生自读为主，了解藏戏的特点以及艺术特色。同时，借助媒体资源帮助学生感受藏戏的艺术魅力。情感、态度与价值观激发学生对藏戏的喜爱之情，了解藏族文化。重难点、教学关键：1、引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达。2、通过了解藏戏的形成及特色，感受藏
3、戏的艺术魅力和文化内涵。教学准备：学生：预习课文。教师：藏戏面具图片、藏戏诺桑王子录像剪辑。教学时间：一课时根据本课特点，我本着“让学生自主地学、合作地学、扎实地学、愉快地学”的理念，并结合自己的研究的小课题题基于教学目标有效达成的小学语文阅读课例研究展开教学，现对部分教学环节作如下分析： 一、播放录像，悬疑导入1、播放诺桑王子短片断(2分钟)。师：这是一种什么戏？2、简介藏戏。藏戏是藏族的传统剧种，在祖国的百花艺苑中独具特色。藏戏艺术有600年历史比誉为国粹的京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石”。藏戏是怎样形成的呢？又有着怎样的特色呢？请同学们自读课文，我们一起来揭戏藏戏！3、板书课
4、题。【短片播放，旨在艺术感染让学生获得对藏戏的初步感受；藏戏简介目的在丰富对藏戏文化的了解同时为引读课文，铺垫情感，设置悬疑。】二、自读课文，理清文脉1、生浏览全文，带笔阅读圈词标段，记感受(注重阅读习惯的养成，不动笔墨不读书)2、汇报读书听课。师：藏戏都有哪些艺术特点呢？也就是不同于其他剧种的地方？生汇报。(戴面具、没有舞台。一部戏可以演出三五天)师：除了藏戏的这些艺术特点外，你在读中还发现了什么？引导学生简述藏戏形成过程。【此环节旨在让学生充分自读，整体感悟，让学生在自读中有所发现，有所获得，以逐步养成学生自我阅读，读中思、读中疑的读书习惯。】三、研读藏戏特色，感悟表达特点(一)出示研读主
5、题(1)( )的面具 (2)( )的舞台 (3)( )的演唱风格要求：反复阅读相关段落，把藏戏的某一特点用一句话或几个词概括出来。(二)阅读交流展示面具：1、生交流面具特点(多样、夸张、形象鲜明)。2、师拓展其它剧种中面具或脸谱。(1)展示藏戏面具图片。(2)出示京剧概念化脸谱。舞台：1、指名读相关词句。2、交流特色(没有固定舞台，与大自然融为一体)。演唱：1、生生交流演唱特色(没有固定舞台与大自然融为一体)。2、结合“不要不要不要只要”体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更具简陋到了极点。(三)对照开头，体会表达1、再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏特色。2、指名读1-3段，体会作者是怎
6、样概括的？3、评一评这样开头的好处。【研读主题出示从一定程度上引导了学生的阅读，对学生自行阅读是一种目标，也是一种指引；交流环节旨在呵护学生独特的阅读体验和感受，倡导的是植根文本的个性化阅读。】四、了解藏戏形成，积累魅力语言1、小组讨论：唐东杰布开创藏戏有哪些传奇色彩？2、交流生发：艺术的传奇：一位僧人开山鼻祖艺术力量的传奇：一无所有58座铁索桥勇敢的传奇：伟大的宏愿凶险的自然重点体会“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬。”【仍然以自学、自读、自悟为主，师生剖析少许重点语句，挖掘语言深层魅力，体悟文本后文化内涵，以达到训练学生语感的目的。】五、总结
7、1、师：时至今日，藏戏如雪原上一朵雪莲花盛开不衰深深扎根在高原人民的心灵深处？她是怎样永葆艺术生命的呢？生：师传身授，言传身教。2、进一步引导，让学生明晰，艺术只有植根于人民，植根于生活，才会长盛不衰，才会永褒魅力。【总结中再整体领悟文本文化精髓；质疑中再追究艺术生命源泉。】板书设计：藏 戏 为民造福 戴面具 师传身教开创 特色 没有舞台 传承(唐东杰布) 开创藏戏 三五天没结束 长盛不衰课例分析 本课例教学，充分关注学生学情特点，借助图片、录像等媒体资源，丰富学生对藏戏的感情认识，在理脉络、读文本，品词句中强化感受，升华认识，引导学生深刻体悟藏戏的艺术魅力和文化内涵。作为略读课文教学， “用教材教”“以学生为本”的理念，教学环节中以悬疑导入引发学生自读课文，在自读中理清文脉，教师适时以读引读、以读引说。整体把握后再突破“藏戏特色的感受”和“藏戏形成的了解”两大难点。自读中，通过1-3段与8-17段的对比阅读，感受文章总分总的结构及详、略不同的表现手法，努力实现读写结合，整个课堂设计力求开放，力求自主，力求简约。同时，在组织教学中，重视学生阅读习惯的培养，以个人自读，小组交流，师生研读等形式充分关注学生的阅读感受，充分尊重学生阅读体验，同时立足文本，注重阅读过程的圈点批画，品词析句，将培养学生语文素养的目标落到课文字里行间的实处。
