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1、氧化剂和还原剂作者信息姓 名联系电话所教学科化学所教学段高一电子邮件单位名称本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述:氧化还原反应是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到
2、氧化还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）当前的评价还是在单元结束后的纸质评价，过程评价有但做得不好。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来
3、支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具创造力和创新能力化学实验主动性和自主学习多媒体展示、合理安排学习和学习策略的运用信息素养，思维模式网络等交流和合作QQ群、微信、博客修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。本节教材主要介绍氧化还原反应的知识，从物质在化学反应中所起的作用的角度引出氧化剂和还原剂，以铁及其化合物为例，应用氧化还原反应的知识，研究物质的氧化性和还原性。在第一部分内容中，教材从分析初中熟悉的化学反应中元素的化合价有无变化入手，引入了氧化还原反应的概念
4、；通过学生自己设计实验，使学生理解氧化还原反应的实质是电子转移，联系生活、生产实际，了解氧化还原反应对人类社会的利弊。第二部分内容，教材从分析氧化还原反应中元素的化合价的升高和降低，直接定义了氧化剂和还原剂的概念；通过讨论物质所含元素化合价，可推断该物质的氧化性和还原性，并通过KMnO4与KI反应进行验证；最后介绍常见的氧化剂和还原剂。第三部分内容通过“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验探究活动，应用氧化还原反应的原理，分析铁及其化合物的氧化性和还原性，使学生掌握铁及其化合物的相互转化关系，进一步巩固氧化还原反应的知识。 整个单元学习中，学生分组，6-7人作为一个学习小组，利用2周时间完成。指
5、导学生利用网络、图书馆等进行信息的搜集整理、使用等，有意识的进行其他21世纪技能的训练。第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。4321信息检索与应用能力资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集与氧化还原反应有关的生产生活的资料。资料丰富，运用了网络等部分收集渠道。资料有限，收集渠道较少资料单一合作能力小组成员
6、合作非常好，积极探讨，共同完成学习内容，与其他小组交流良好，方案设计非常完善小组成员合作较好，积极探讨，共同完成学习内容，与其他小组交流良好，设计方案较好完善小组成员不能很好地合作，完成的不好。与其他小组交流困难，设计方案不能较好小成员没有合作，与其他小组没有交流，设计方案较差创新学习及实验操作能力学习中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性。有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。学习中有一定的创新意识能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行实验探究或与同伴讨论寻求解决途径。学习中能开始培养创新意识。能提出问题
7、，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。无创新意识，无实验能力及解决问题的能力。自我评价能够完成学习过程中的自我评价表，通过日记，小论文等方式进行有效记录，包括了对众多系列知识的反思、方法和思考。能够通过日记，小论文等方式进行有效记录，包括了对众多系列知识的反思、方法和思考。能够运用一些自我评价工具进行自我反思。自我评价方式单一，且缺乏评价工具。您将怎样在单元中使用这一评价量规:给予学生评价内容和评价标准，引导学生讨论评价内容和评价标准，使学生清晰明确活动目标和活动方向，让他们为此早作准备。为自评和互评设计良好的气氛。在记录的过程中，多对学生进
8、行鼓励，以发挥评价的激励功能。给小组长发放“活动记录表”，每次小组活动后收集整理有关信息。及时跟踪了解各组的开展情况，为学生出谋划策，保证活动顺利进行。根据活动过程及时给予评价和指导。引导学生积极参与评价，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的不足和长处，最后师生共同进行评价，每次小组活动后教师及时对小组进行评价，一方面对小组的学习情况进行总结，另一方面对小组的活动情况进行评价。同时在组与组之间进行评价，最后综合得出学生的整体合作学习评价。第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您的教学思维
9、导图指导学生制作的思维导图，引导学生利用思维导图做笔记，将多个零散的知识按其内在的联系联合在一起绘制成思维导图，使知识结构更清晰。引导学生利用思维导图进行知识表达和合作学习。日记要求学生写学习日记，让学生通过学习日志，更好掌握学习内容，促进学生进行反思。从学生写的日记中全面了解学生，做到有的放矢指导，及时调整教学计划。每学完一个内容或一个单元，利用日记进行评价和作阶段性评价的依据之一。作品与展示以小组为单位对作品进行展示。第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于
10、单元观察在教学过程观察学生个体的主动行动，观察学生的合作与互动小组是否积极而有成效，观察学生的现场思考，学生的课堂行为是否多样，学生如何主动进行学习活动，学生有哪些创举，学生如何处理自己的学习困难等，并做好记录。互评在进行学生互评前，制定出一份评价细则，使师生之间的评价标准达成一致。在每一阶段结束时让学生互评以小组集体学生互评或个体学生互评，在学生互评过程中，通过小组互评，从多方面促进学生更加积极主动地学习，组员间合作交流，互相鼓励，互相鞭策，相互间了解加深，感受到其他的人能够悦纳自己的行动，以达到对学生人格、心理耐挫力、人际合作意见和能力的一种训练。自评在每一阶段结束时使用合作学习评价量规中的自评指标及学习过程学习方法，解决问题的能力等进行自评价。学生进行自评，并在自评中比照学期目标进行自我反思，制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，不断提高，完善自己。师生讨论会教师适时参与评价，可以在课间与个别学生或学习小组交流，多听少说，让学生大胆发言，并引导学生谈从其他组的作品中学到了什么；在活动中自己的经验和体会；通过活动，自己最大的收获是什么等。
