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1、育婴师培训早期教育讲义第一讲 早期教育概论婴儿从出生的第二天开始学习，就迟了一天。前苏联生理心理雪学家 巴普洛夫（一） 早期教育定义早期教育的年龄时间段没有一个非常严格的定义。早期教育这一概念在教育词典里是没有出处的。一般对早期教育的广义理解为学前教育，即指岁的有目的，有计划的教育，以促其动作、语言、认识过程、社交行为、情绪、情感和意志的发展。狭义理解为岁的教育，即指婴幼儿期的教育。而有的早期教育专家指出，早期教育应该从胎儿期开始，即胎教。（二） 早期教育的生理学基础从生理学角度讲,人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的，一个人的婴儿时期是他的智力发展的最快时期。人在7岁以前的6年中，可
2、以获得一生中60%左右的智力。因而在这个时期，给婴儿提供相应的适宜的环境，将对他的一生的事业和才能的发挥起着决定性的作用。简单地说，早期教育是在孩子大脑发育最关键的时期，给孩子储存一生享用不尽的财富。1、大脑的基本结构2、大脑的发育状况婴幼儿大脑发育特点：4岁儿童的脑重已经达到成人的90%左右：在全身各器官系统的发育成长中，神经系统的发育居领先里为。新生儿的脑重只有350克，大脑皮质的脑回较少，脑沟也较浅。1岁儿童的脑重迅速增至950克左右，植物神经发育基本完成。3岁儿童的脑重即增至1100克左右，小脑的发育基本完成，能维持身体的平衡和加强动作的准确性。从4岁开始，大脑内神经细胞形成了越来越复
3、杂的网络。此刻，儿童的大脑重量已经达到成人的90%左右，是全身发育最大的器官。 神经元是大脑最为重要的组成部分，它们是处理信息的细胞。据估计，你的宝宝从大脑开始发育时算起，神经元的数量以每分钟25万的速度递增，到出生时最多，达到1000亿个。神经元的形态大小各异，标志着它们最终将要行使的指责不同。迄今为止，科学家已确认大约25种不同的神经元。一个神经元一旦发育成熟，本身会发生几个重要变化：l 轴突生长：神经元延伸出轴突与其他神经元发生接触，并发生化学反应产生活动电流以传递信息。l 树突生长：树突位于神经元的末梢，和其它的神经元发生接触。它们看上去像一棵树的许多分叉，但树突之间永远不会发生接触。
4、l 传递信息：一个神经元的轴突和另一个神经元的树突发生接触的部分叫突触，化学物神经递质就在这里流动。这些神经递质携带着信息，从一个神经元传递到另一个神经元。神经元、树突和突触之间的相互协作的方式尤其重要，因为突触的结构将最终决定信息在脑部的传递方式。而人的早期经验恰恰决定其大脑的突触组织。l 婴儿在出生时，大约有50万亿个突触连接，这个数目相当于成年人的1/10。l 孩子3岁时，突触连接的数目大致是成人的2倍，大概是1000万亿。l 到了14岁，孩子的突触连接数目和成人大致相同。在最初，你宝宝的每次新体验都会导致他大脑内突触连接的增加，以及突触密度的显著增大。当经验越来越丰富时，他的大脑就通过
5、突触筛选来优化自己。研究证明，突触之间存在竞争，取胜的关键在于经验。一个突触被使用的机会越多，它就越有可能被永久保留下来。例如，你的宝宝每听到一次你的声音，他大脑的某些突触就会对这个信息进行加工。在多次听到你的声音之后，处理这个信息的突触连接就会加强，这部分突触就会存活下来。而哪些不被经常使用的突触通常就会枯萎或死亡。这个过程，科学家称之为“突触演变”。通过“突触演变”，大脑在处理信息时会变得效率更高。例：很多早产儿较聪明。（三） 早期教育的原则 早期对小儿采用教育训练并给予良好环境刺激，可使先天赋于得到最大限度的发挥，甚至在一定程度内；改变先天赋。早期教育的原则是：1、从孩子出生起(或者在胎
6、儿期)就有计划、有目的地根据小儿生理心理特点，略为超前地进行教育训练和培养。2、教育任务应与保健措施相结合进行，通过一日生活制度中的每一个环节，结合吃、玩、睡培养良好的生活与卫生习惯；做到动、静结合，室内外活动相结合，发展动作、语言和认识能力。3、进行智力教育的同时要对小儿的行为个性品质等进行全面培养。4、教育内容与方式应符合小儿入神经心理与体格发育的规律，注意小儿的直观性和模仿性，采取相应的教育方法。坚持启发、诱导和正面教育。5、成人要做儿童的榜样，爱护相尊重小儿，进行教育时要态度亲切，动作轻柔，方法一致。6、准备应有的玩具、教具、运动设备，使小儿情绪愉快。（四） 早期教育的误区误区一：拔苗
7、助长一些家长期望孩子成为天才，他们在婴儿才几个月大的时候，就开始训练孩子走路、认字，好像孩子走路走得越早越好，认字认得越多越好。这些家长期望孩子有一个超常规的发展，在不久的将来能成为神童，甚至成为科学家，于是他们一味注重孩子认知方面的短期效应，给孩子加班加点施压，人为地追求孩子学习的分数、名次 在这种观念的影响下，家长从孩子2-3岁就开始强化教育了。湖南师大教育系主任曹中平在接受记者采访时，讲了这样一个孩子。他说他有一个朋友的孩子叫庆庆，小的时候邻居就称他为“神童”，将来一定会是北大、清华的料，因为他1岁开始认字，3岁的时候就能读报了，4岁的小庆庆能背诵300多首唐诗，5岁就已经能解答小学一、
8、二年级的算术题。上小学以后，庆庆顺利地进入了当地一所重点小学的实验班，他的成绩在班上也总是遥遥领先，但他的父母并没有放松对他的教育，一年级的时候就开始请老师为庆庆补习小学五年级的知识了。不仅如此，课余小庆庆还要参加各种竞赛、学习班等。到了初中，庆庆的成绩开始下降，很多知识他早就在家学过，因此每次上课，庆庆总喜欢睡觉。随着年龄的增长，家长开始意识到孩子自觉学习的重要性，他们希望庆庆能够自学，还是按照以前的进度，超前接触课本的知识。然而庆庆开始厌恶学习，他开始迟到、早退、甚至旷课，成绩一落千丈，最后连一所普通的大学都没考上，不得不去参军了。 美国耶鲁大学教授、著名儿童心理学家格塞尔曾经做过一个著名
9、的双生子实验。他在实验中训练一对双生子学习攀登一种梯子。双生子A是从46周开始训练，双生子B是从53周开始训练。A尽管先开始训练，但在46-53周之间进展缓慢，而B从53周后很快就赶上了A的水平。 格塞尔的实验说明：儿童的心理主要是一个自然而然成熟的过程，教育不能改变发展的主要时间进程。只有在儿童心理成熟到一定程度的时候，教育才能使发展有所加快。而在时机未到的时候，教得再多作用也不大。那么，在什么时候把某种知识技能教给孩子合适呢？前苏联的儿童心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的概念。他指出，在儿童心理发展的同一时期有两种水平，水平1是儿童不借助外力自己已经能够达到；水平2是在外界帮助(也就是
10、教育)之下能达到的，而两种水平间的区域叫做最近发展区。最近发展区代表了儿童通过教学可能发掘出的潜力。在此区域内的知识技能孩子才能学会。 最近发展区也是一个动态的区域，它随着儿童的成长也一步步地推进，教育者应当了解孩子的能力水平，对孩子“跳一跳，够得着”的方面给予教育指导；而对孩子怎么跳也够不着的方面就不要心急，应该耐心等待，让孩子准备，到孩子思维发展到一定程度、并做好了准备时，再教不迟。而想通过教育跨越儿童发展的必经阶段，只能是拔苗助长。误区二：早期教育并不是早期智力开发 有些家长以为早期教育就是早期智力开发，不惜钱财和精力进行智力投资，购买大量昂贵的高级玩具；不管孩子愿意不愿意，令其琴棋书画
11、无所不练；稍大些又进行过于复杂的思维训练。单纯智力开发论的错误在于只重视智力的早期开发，忽视非智力因素的早期培养。一个人是否成才，不仅与智力水平有关，而且与非智力因素关系甚大。专家的研究结论是，学生在小学时的成绩主要受智力因素的影响，从中学低年级开始，非智力因素的影响越来越大，以致进入成年有否成就，将主要受非智力因素的影响。而且，单纯智力开发不利于儿童的社会化。一个儿童出生后，要经过由自然人向社会人的过渡与发展，完成这个过渡与发展叫做儿重的社会化。儿童的社会化过程，既不能单靠智力开发，也不能只靠成人说教，而主要靠与其他人的社会交往来实现。儿童在交往中相互学习、相互影响、相互适应，在社会化过程中
12、逐渐培养各种良好的非智力素质。倘若孩子只具有较高水平的感知、记忆、思维、想象等能力，而不具备良好的非智力素质，那么，他在社会生活的适应上就会感到困难，处理不好人与人之间的关系。这样的孩子，其心理发展是有缺陷的，即便是智力水平高，终究难以成才。因此，早期教育决不能单重智力开发，必须特别重视非智力因素的培养。误区三：早期教育不等于放任自流据了解，目前一部分家长对早期教育的科学性持观望和怀疑态度，认为对孩子应该“无为而治”。部分家长误认为让孩子过一个快乐的童年就是让孩子尽情地玩乐，这样纯粹玩大的孩子一旦上了小学就会产生严重的不适应。幼儿不仅要过一个快乐的童年，重要的是让孩子在玩的过程中产生思索，掌握
13、各种交流的工具，为小学教育打下基础。早期教育专家认为，对孩子的教育必须加以人为的适当控制。教育是一种约束力，是让孩子从原生态的人蜕变为社会道德约束下的常态人。误区四：婴儿是病人或残疾人能帮他做的都帮他做。因为“爱”他（她）（“爱”在“朋友”头上加上沉沉的头盖，爱太多了，变为了溺爱）朋友小孩的例子：八岁的大男孩，还是奶奶帮忙擦屁股。（五） 敏感期（也称“关键期”）1、什么是敏感期孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字孩子一切从无开始，是如何完成这些“看似不可能的任务”以适应这个复杂的世界的呢？那是因为自然有赋予正在发育成长的生命以特有的力量。蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有三：一是敏感力
14、，二是吸收性心智，三是自发性活动。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为“敏感力”。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有引起教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明显差多了，有时不只是事倍功
15、半的问题，甚至终身难以弥补。1935年，奥地利生态学家、诺贝尔奖金获得者洛伦兹发现，小鹅孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动的物体。如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个习惯会长期保持下去。若在小鹅孵出的一两天内将其与母鹅或人隔开，那么再过一两天，无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小鹅也不会追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛伦兹把小鹅这种无须强化的，在一定时期内容形成的反应叫“印刻现象”，即发展某种能力的关键时期。现代科学家研究人的智力、能力、习惯时，发现也有发展的关键期。印度狼孩卡玛拉(女)1920年被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气和秉性，还是生活习惯都和狼一样了。她不会行走，只会爬，白天潜伏，夜间活动；每到午夜嚎叫，完全不会发人声；只吃生肉，而且不会用手去拿，必须扔地上用嘴叼起来吃。人们努力通过教育和训练使她恢复“人性”，但收效甚微，她2年多学会站立，6年多学会走几步路，4年内才学会6个单
