构建有利于学生个性发展的班集体3

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1、第 1 页构 建 有 利 于 学 生 个 性 发 展 的 班 集 体江 苏 省 南 通 市 观 河 中 学 唐 晓 华 226014摘 要 ：新 课 程 的 学 生 观 是 “一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”，即 学 生 是 发 展的 人 ，把 学 生 看 成 发 展 的 人 ，是 指 学 生 的 身 心 发 展 是 有 规 律 的 ，认 识 规 律遵 循 规 律 是 做 好 工 作 的 前 提 ，只 有 依 据 学 生 身 心 发 展 的 规 律 和 特 点 开 展 教育 教 学 活 动 ，才 能 有 效 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 ；把 学 生 看 成 是 发

2、 展 的 人 ，必 须 相 信 学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 ，每 个 学 生 都 是 可 以 积 极 成 长 的 ，是 有培 养 前 途 的 ，是 追 求 进 步 和 完 善 的 ，是 可 以 获 得 成 功 的 ，因 而 对 教 育 好 每一 位 学 生 应 充 满 信 心 ；把 学 生 看 成 发 展 的 人 ，还 应 认 识 到 学 生 是 处 于 发 展过 程 中 的 人 ，作 为 发 展 的 人 ，也 就 意 味 着 学 生 还 是 一 个 不 成 熟 的 人 ，是 一个 正 在 成 长 的 人 ，是 在 教 育 过 程 中 发 展 起 来 的 ，是 在 教 师 指

3、导 下 成 长 起 来的 。作 为 塑 造 学 生 心 灵 的 班 主 任 ，在 促 进 学 生 个 性 发 展 这 个 多 角 度 、多 层次 、多 途 径 、多 方 法 的 复 杂 的 综 合 工 程 面 前 的 对 策 是 ：构 筑 学 生 个 性 发 展的 平 台 ，让 个 人 目 标 和 集 体 目 标 双 向 互 动 ，让 班 级 成 员 的 角 色 多 样 化 ，给每 个 学 生 公 平 的 机 会 ；展 示 班 主 任 良 好 的 人 格 魅 力 ，使 班 主 任 工 作 过 程 就是 以 自 己 的 人 格 修 养 影 响 学 生 、塑 造 学 生 良 好 人 格 的 过 程

4、 ；构 建 科 学 多 样化 的 个 性 评 价 机 制 ，评 价 内 容 关 注 学 生 的 多 方 面 的 智 能 评 价 ，评 价 主 体 实现 评 价 主 体 的 多 元 化 ，评 价 标 准 尊 重 个 体 发 展 的 差 异 性 和 独 特 性 的 价 值 ，评 价 方 法 强 调 质 性 评 价 ，定 性 与 定 量 相 结 合 ，评 价 重 心 注 重 过 程 ，终 结 性与 形 成 性 评 价 相 结 合 。关 键 词 ：个 性 、互 动 、发 展新 课 程 的 学 生 观 是 “一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ”， 即 学 生 是发 展 的 人 ， 学 生

5、是 独 特 的 人 ， 学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人 。 把 学 生 看 成发 展 的 人 ， 是 指 学 生 的 身 心 发 展 是 有 规 律 的 ， 认 识 规 律 遵 循 规 律 是 做好 工 作 的 前 提 ， 只 有 依 据 学 生 身 心 发 展 的 规 律 和 特 点 开 展 教 育 教 学 活动 ， 才 能 有 效 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 ； 把 学 生 看 成 是 发 展 的 人 ， 必 须相 信 学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 ， 每 个 学 生 都 是 可 以 积 极 成 长 的 ， 是 有第 2 页培 养 前 途 的 ， 是

6、追 求 进 步 和 完 善 的 ， 是 可 以 获 得 成 功 的 ， 因 而 对 教 育好 每 一 位 学 生 应 充 满 信 心 ； 把 学 生 看 成 发 展 的 人 ， 还 应 认 识 到 学 生 是处 于 发 展 过 程 中 的 人 ， 作 为 发 展 的 人 ， 也 就 意 味 着 学 生 还 是 一 个 不 成熟 的 人 ， 是 一 个 正 在 成 长 的 人 ， 是 在 教 育 过 程 中 发 展 起 来 的 ， 是 在 教师 指 导 下 成 长 起 来 的 。班 主 任 是 塑 造 学 生 心 灵 的 工 作 者 ， 在 新 课 程 的 实 施 过 程 中 ， 必 须用 新

7、的 课 程 理 念 指 导 班 主 任 工 作 。 美 国 哈 佛 大 学 著 名 心 理 学 家 霍 华德 加 德 纳 从 智 力 本 质 及 发 展 的 多 元 理 论 出 发 ， 著 作 了 多 元 智能 一 书 。 加 德 纳 指 出 ， 人 的 智 能 并 非 单 一 的 ， 而 是 包 括 八 种 智 能 ：语 言 智 能 、 数 理 智 能 、 空 间 智 能 、 身 体 运 动 智 能 、 人 际 关 系 智 能 、 自我 认 识 智 能 、 音 乐 智 能 和 自 然 智 能 。 然 而 这 几 种 智 能 不 仅 存 在 着 个 体之 间 的 差 异 ， 而 且 在 个 体

8、 身 上 发 展 也 是 不 平 衡 的 。 如 有 的 智 能 深 藏 不露 ， 只 有 在 特 定 的 教 育 情 景 中 才 被 激 发 出 来 ， 产 生 强 烈 的 情 感 效 应 ，而 这 种 被 激 活 的 感 受 有 可 能 成 为 个 体 发 展 的 的 起 点 ， 所 以 人 的 才 能 展示 和 事 业 成 功 的 前 景 是 多 种 的 ， 不 能 用 单 一 的 标 准 来 衡 量 所 有 的 学 生 。教 师 要 乐 于 对 每 一 位 学 生 抱 以 积 极 、 热 切 的 期 望 ， 并 乐 于 从 多 个 角 度来 评 价 、 观 摩 和 接 纳 学 生 ，

9、重 在 寻 找 和 发 现 学 生 身 上 的 闪 光 点 ， 发 现并 发 展 学 生 的 潜 能 ， 关 注 学 生 个 体 间 发 展 的 差 异 性 和 个 体 内 发 展 的 不均 衡 性 ， 评 价 内 容 多 元 、 评 价 标 准 分 层 ， 重 视 评 价 对 学 生 个 体 发 展 的构 建 作 用 。加 德 纳 的 “多 元 智 能 ”理 论 给 我 们 的 启 示 是 ： 班 集 体 活 动 是促 进 学 生 个 性 发 展 重 要 手 段 、 基 本 途 径 、 巨 大 力 量 、 教 育 主 体 ， 学 生个 性 只 有 在 班 集 体 环 境 中 才 能 得 到

10、比 较 和 体 现 ， 也 只 有 在 班 集 体 活 动中 才 能 形 成 和 发 展 。 班 集 体 所 形 成 的 特 殊 环 境 应 为 促 进 学 生 素 质 和 个性 的 全 面 发 展 服 务 ， 为 学 生 个 性 发 展 构 筑 宽 广 的 平 台 ， 成 为 孕 育 、 激发 学 生 个 性 发 展 的 温 床 。促 进 学 生 个 性 发 展 是 多 角 度 、 多 层 次 、 多 途 径 、 多 方 法 的 复 杂 的综 合 工 程 。 就 班 集 体 建 设 的 角 度 ， 笔 者 认 为 可 以 采 取 以 下 对 策 。1、 构 筑 学 生 个 性 发 展 的 平

11、 台要 使 每 个 学 生 在 班 集 体 生 活 中 尽 可 能 发 展 个 性 ， 就 要 使 班 集 体 建设 中 的 各 个 要 素 之 间 得 到 科 学 合 理 的 配 置 ， 使 学 生 个 体 能 够 扮 演 不 同第 3 页的 角 色 ， 给 学 生 个 性 发 展 提 供 一 个 平 台 。1 1、 让 个 人 目 标 和 集 体 目 标 的 双 向 互 动班 集 体 都 有 自 已 的 目 标 ， 它 起 激 励 、 凝 聚 和 教 育 的 作 用 。 集 体 的价 值 只 有 渗 透 到 个 人 的 思 想 和 行 为 中 去 ， 才 能 实 现 集 体 目 标 。 但

12、 作 为学 生 个 体 来 说 ， 都 有 个 人 的 目 标 ， 所 以 集 体 目 标 的 制 定 既 要 考 虑 到 如何 把 每 个 人 组 织 到 实 现 集 体 目 标 的 活 动 中 去 ， 又 要 考 虑 到 集 体 如 何 为个 人 目 标 的 实 现 创 造 条 件 。 这 就 需 要 个 人 目 标 和 集 体 目 标 的 双 向 互 动 ，即 班 集 体 和 学 生 个 体 互 相 提 出 要 求 、 互 相 促 进 、 互 为 保 障 。 班 集 体 提出 的 目 标 ， 可 以 通 过 计 划 分 解 到 个 人 ， 明 确 个 人 任 务 和 责 任 ;而学 生

13、提 出 的 愿 望 和 要 求 ， 如 个 体 才 艺 的 展 示 ， 个 人 兴 趣 的 满 足 等 等 ，班 级 则 有 责 任 为 其 实 现 创 造 条 件 。 对 于 个 体 特 点 突 出 的 目 标 和 愿 望 可以 列 为 班 级 活 动 加 以 实 现 ， 如 某 学 生 对 集 邮 很 感 兴 趣 ， 可 以 办 个 班 级邮 展 ， 当 然 更 多 的 个 体 要 求 可 以 通 过 兴 趣 小 组 等 多 种 形 式 、 活 动 来 实现 ， 尽 可 能 使 每 个 人 的 愿 望 和 目 标 都 有 机 会 展 示 ， 让 每 一 个 学 生 体 会到 集 体 对 自

14、 己 的 一 份 尊 重 。 通 过 这 种 活 动 ， 学 生 在 个 体 之 间 的 交 流 也可 以 互 相 影 响 ， 使 个 人 目 标 不 断 升 华 。1 2、 让 班 级 成 员 的 角 色 多 样 化班 级 这 种 组 织 形 式 具 有 严 密 的 制 度 ， 固 定 的 角 色 分 配 ， 这 使 班 级运 行 效 率 非 常 高 ， 有 利 于 班 级 目 标 的 实 现 。 但 这 一 形 式 在 一 定 程 度 上压 抑 了 学 生 个 性 的 发 展 ， 因 为 绝 大 多 数 学 生 只 能 在 规 定 的 角 色 范 围 内按 照 规 定 的 要 求 去 行

15、动 ， 学 生 个 体 扮 演 着 单 一 的 角 色 ， 个 人 的 潜 质 受到 抑 制 。 因 此 班 级 成 员 角 色 应 多 样 化 ， 让 学 生 充 分 表 达 自 己 的 愿 望 ，扮 演 不 同 的 角 色 ， 如 可 实 行 班 干 、 课 代 表 、 小 组 长 等 轮 换 制 。 这 种 做法 使 每 个 学 生 获 得 一 种 “存 在 感 ”， 受 到 大 家 注 意 和 尊 重 ， 从 而 激活 学 生 深 藏 的 智 能 ， 成 为 个 性 发 展 的 起 点 。 在 扮 演 的 角 色 中 进 行 互 动换 位 思 考 ， 既 有 个 人 表 现 的 空 间

16、 ， 又 有 集 体 规 范 的 约 束 ， 二 者 和 谐 统一 。 同 时 班 主 任 只 有 尊 重 每 一 个 学 生 ， 尊 重 他 们 的 人 格 ， 尊 重 他 们 的兴 趣 爱 好 ， 不 以 一 个 尺 度 衡 量 所 有 学 生 ， 使 集 体 中 存 在 一 定 的 自 由 空间 ， 个 体 才 能 充 分 地 表 达 自 己 的 愿 望 ， 潜 能 才 能 爆 发 出 来 。1 3、 给 每 个 学 生 公 平 的 机 会班 集 体 是 孕 育 个 性 和 集 体 创 造 力 生 成 的 沃 土 ， 一 个 优 秀 的 班 集 体 ，第 4 页它 能 使 其 每 个 成 员 民 主 参 与 集 体 事 务 ， 人 人 都 可 以 在 不 同 的 场 合 充 分享 受 自 己 的 权 利 和 尽 自 己 的 义 务 ， 从 而 有 效 促 进 每 个 成 员 自 我 意 识 的发 展 。 因 此 班 主 任 要 彻 底 改 变 过 去 那 种 把 学 生 视 作 消 极 被 动 的 受 教 育者 的 传 统 观