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1、小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。即：精读课文和略读课文。这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。一、关于精读课的教学。“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。1整体感知，确定精读点。初读自读课文，整体感知课文内容，既是
2、一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据课标学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。2重点感悟，突破精读点。紧扣关键词，教活一课。许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。如北京的色彩可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点
3、句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。从机场进入市区-漫游天坛-登香山-攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩？”来设计；我的百草园精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-也不必说-单说-）捕鸟的动作 理清观察顺序：先概括（不必说-）-也不必说-，后具体（单说-捕鸟）歌词两首中我的中国心紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？将相和可紧扣“和”来设计。抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨
4、；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。如鸟的天堂课堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”指的是什么？找出描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；第二天，作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂。把耳朵叫醒中的重点句子：把耳朵叫醒，注意倾听世界。相信总有一种声音是属于成功的。精导重点段，拨通全文。“妙极了”与“糟透了”中母亲的宽容和父亲的严厉体现的都是“爱”。这两种截然相反的爱的表达方式让我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。它的结尾段：“妙极了”，“糟透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉
5、。他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。我们只要围绕这句话，就能拨通全文。有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。如仙人掌一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命力的，可抓住一段重点讲，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段，拨通全文。突破精彩点，举一反三。有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。29、古文两篇教学策略：1、激发兴趣。因为初次接触文言文，应该让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，精深博大的
6、民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着解读。3、学习过程指导要精细（教方法）现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的
7、教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。查阅法。即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文内容。如教学匆匆一课前，让学生查阅有关朱自清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。教学沙漠玫瑰一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出自己没弄懂的问题。卧看牵牛织女星数字图书馆。这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。提要法。有些课文内容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，理出线索。如北京的色彩七月上天山是按观察顺序写的。学生在学习类似课文，能自
8、觉运用此方法。展开法。有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。如将相和一文中“将”“相”怎么和好的？。入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如北京的色彩中作者引导学生联想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩，我的百草园中引导学生想象还有哪些“乐”？。批注法1注释式批注注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。2理解式批注理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答。3拓展式批注这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力、感染力。4延伸式批注这是以
9、文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。5抒情式批注这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化，抒情式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。6议论式评注这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的内容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的。但
10、这样的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。巴西教育学家保罗佛莱雷在他的著作被压迫者教育学中所说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”学生给文本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。二、关于“略读课文”的教学“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的基本任务核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。最后是训练
11、提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。上海的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点：略读教学的关键词粗略 抓大放小，有所侧重应用 阅读方法，迁移运用自主 放手实践，体现个性依托提示语，突显教学重点具体中的具体做法：1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。崔峦指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。”
