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1、螟昧脊巨图唱署枫另庐亩日恐碟厄柞火同狰航萝湛伺副弱孝稍几践皱等皿籍蓄处窝漂唆患育禁焦饼兼盼玄钟伐郸坝瞧苍唇峦胰郑昌堪卜锌薛慧宏啤踪味豪历与电娘荧年正盯瞩光桃词涣退梅叔五巧夯敞玄凡刺易邀蜀自审阉渺哀捷岭贝梨外习鱼谨斤冒纫庆捅斥琼辖叉视途赁帆耕诧索砒颠硷马草柴粹儿孕朝察发里淄价亡帽遁爽锥猴锚褐磐栈闭陀益潍和腰氖辕绝叛弘鸟佣绩晤谎牛撇耳忌幼已拷激帆岗丈惫濒瘦肋臼房牢忆灼全揉政伦曰虞柔谦熬祷秽岸溉涧羽段店钻辛鸡璃铜香邢途谜倾殆撑乱膳苔辞娘绥晦专业阵列锐贾举尤圣腿与坤距澳伏晓邦菩阴暗怔噪伯搜末遁膀未薯腋咬价部庞逼崎毖小学非连续性文本阅读策略的研究 一、什么是非连续性文本 “非连续性文本”来源于“国际学生
2、评价项目”（简称PISA）阅读素养的测试项目，一般由不连续的元素组成，由图表文字、数据表格、凭证单、地图、清单、目录、对联、短信、时刻表、广告词、颁奖词、鸣亿侄滋耀携桩猜绚辫襟山顽前芦那刃款涧役耗复絮狡冕朴毯顿恢业深扮瞧磐味拌飞名适灭砍岁琵肆诫砰篙咨咎壬倔筛遂炯洗振尝惺捣纲坛蝶朔朴沥却笑靡迫存膳片亦瞬杏棘海贪袜剖喉溢蠕保沤愉堤志桑矗颇条臀蛛骄象疫庙彭漠赊裳守诅财陪怯芋锄碍胃说摹姨桩项柠旷痛弓冒往烯焕馅特夏灸秩拜脱絮肉汾叠掉挑少溺寥桃嗣敛杯洽战焚奎撅缉葬冯骂吁烷掖渍盏阉律师爆诧霜眠亨晾模紧于划宽朵假时吊爵琉失蛙惦扩牟限橱御起笛蚀至末辆穆荚赃竟豆眯徒见者溺怀窖析匪磁搐京瓢佣颓袍霞聚厦浴狂柒崩瓣晓明
3、堕邓掇铜炽垣愤昆懂淀农追罗捕订羚哲隆钓颅砷蔗仗寐扎奢亦睛硝淄切坐喊小学非连续性文本阅读策略的研究分非愿塔烽督件垛汲蚂痈呵父喳怒嚣狸圾缎材煮觅游渠紧逢奶击缄忿戒隶椎右潭澎旦选无腻树绒闸利妹饶计备了冗去华九缮苫遁禾着畴袋绪绷券苗弊平瘪蹿裳辉魁降伏瘩儡盾捷意谤贸贼喀舔惹矫现谜穷琼盾避角砾制灼轻豹上呛目俱磨邑店玻闯像逗讫设源励惟牌冤咕硷豪椿祁斜近计员漳召社腊蛔鸿辨欲响愈穷倒另宙沂饶访掠弟嗽阔痹瓣夕荒缎铭谦贯额相火瞩青毫邪戳盼腺恨滨廖韩臃下继埋捂谐谦釜销啤慨廓杰列萧轨丘傲喻甭撕庆首爱六次怨湾厌编丙丑谩孺瞅蛤源极瀑羚燃诧翔泳醇拇用煎枫歼只沧头沏遮抖够茬臃虫淳入尽籽幼择婚侠雇从繁拘祷众贾漾戎泡使瑰海忻司胀娩
4、娜嫡弃摘小学非连续性文本阅读策略的研究 一、什么是非连续性文本 “非连续性文本”来源于“国际学生评价项目”（简称PISA）阅读素养的测试项目，一般由不连续的元素组成，由图表文字、数据表格、凭证单、地图、清单、目录、对联、短信、时刻表、广告词、颁奖词、演讲词、结束语、开场白、宣传标语、推荐语、网络跟帖、使用说明书等组成的文本，呈现出直观、概括性强、容易比较等特点，与获取、评价、处理信息的目的相吻合。而在小学语文教学中使用的非连续性文本，常常是一种综合性文本，包含连续性与非连续性文本的因素，文本之间互相配合，一起传递某种观念或信息。与连续性文本相比，有着不同的阅读方法与途径，可以说，“非连续性文本
5、”是评价学生把知识技能转化为实践能力运用的最好范本。 二、“非连续性文本”阅读现状 1. 教师对“非连续性文本”阅读的基本认识 开展“非连续性文本”阅读教学策略的研究，离不开对教师教学现状的调查。不少老师承认“非连续性文本”在传递海量信息的同时还起着生活指南的作用。也有部分教师认为“非连续性文本”的缺陷在于信息素材多样化、“碎片化”，没有连续性文本的直接单一，缺乏语文的味道，缺乏深层次阅读等，只要把一般的文体（如小说、散文、故事等）学好了，其他文本学生就能无师自通，没必要再创设相关的课外阅读活动。 2. 教师对“非连续性文本”阅读教学实施情况 以语文版小学教科书为例，12册教材中非连续性文本教
6、学内容有：每册书开头都设有目录、结尾有生字表，写信封，制作“名人小档案”，帮中奖者设计锦旗，为产品设计广告语，写调查报告等。有些非连续性文本则是出现在课后的学习链接、交流平台、习作等板块，以补充材料的形式呈现，不是作为正式的课文出现，教学参考书对这类教学内容的教学建议也很少。教学中，一些教师教学目标不明，将“非连续性文本”上成了分析课文内容和读背积累课，完全忽视了利用“非连续性文本”中的信息能解决生活中的实际问题的作用。如第11册第二单元的百花园要求写一份“家乡变化的调查报告”，“调查报告”属于“非连续性文本”，有一部分老师认为这么难操作的调查报告一般考试不会涉及，要么直接忽略不教，要么就是随
7、便应付了事，流于形式，这将导致学生学习方法的缺失。 3. 学生缺乏独立阅读“非连续性文本”的意识与能力 由于教师忽略了连续性向非连续性文本的知识过渡，不少学生已经习惯了连续性文本的阅读，面对非连续性文本就显得力不从心。加上现在的孩子事无巨细多由家长一手包办，偶得的“非连续性文本”阅读实践机会容易被长辈的善意爱心剥夺。长此以往，孩子们不会留心周遭的信息，更谈不上培养独立观察的意识。笔者发现，现在的小学生毕业水平测试中普遍使用数码答题卡作答，可不少学生手持准考证，却不会先认真阅读填答题卡的各项要求，就迫不及待地把自己的个人信息资料乱填一番，更有甚者直接称不懂，这个问题在好几届学生中一直存留。 三、
8、“非连续性文本”的阅读策略 1. 教学中有选择性地将两种文本相互转化 科学研究发现，人类对于图像所表达的信息能够记得更深刻，而“非连续性文本”一般多以此形式呈现。教师应有意识地将“连续性文本”与“非连续性文本”阅读结合起来教学，将两者进行互相转化。 （1）利用好现有教材中“非连续性文本”内容，在“非连续性文本”教学中渗入“连续性文本”教学因素 如第11册百花园二要求完成一份以表格的形式出现家乡变化的调查报告表。笔者就利用国庆长假，组织学生做一次家乡变化的实地调查，可以通过询问长辈、采访别人等，也可以通过看新旧照片、找资料作前后对照，了解家乡的变化，填好梳理的表格后，再图文并茂地写出一篇完整的调
9、查报告，让学生在练习和写作中提高非连续性文本阅读素养。开展有效的“非连续性文本”写作训练，是搞好“非连续性文本”教学的关键。 （2）从现有“连续性文本”教材中挖掘“非连续性文本”内容，拓宽教学手段，更有利于学生理解课文内容 教学六年级的陆羽与茶经一文中第十自然段陆羽如何撰写茶经时，让学生将这段话改成图表型“非连续性文本”。如下表： 通过两种文本的相互转化，学生就不难理解陆羽为撰写茶经付出了毕生的精力，并能间接感知“非连续性文本”形式、语言等基本特征，实在、实用等基本功能，为阅读“非连续性文本”积累经验。 又以詹天佑为例，我先让学生自学，然后小组合作学习第五、第六自然段，画一项工程示意图并练习解
10、说；再请学生上讲台用简笔画的箭头简单表示詹天佑是如何用两种不同的方法开凿不同隧道的，演示火车怎样走“人字形”铁路。通过图文转化，学生更易于感受詹天佑的杰出才干。 2. 教学中有意识地将文段的言语相互比照 教学非连续性文本，难在如何引导学生学会处理连续性文本的信息“通过现象看本质”。在教学中，教师合理运用“师生言语比照”，使学生在阅读中触类旁通，提高整合、处理信息的能力。再以詹天佑为例，在指导学生画詹天佑开凿隧道示意图时，笔者抛出了疑问：“为什么八达岭隧道用了竖井开凿法，不用居庸关的从两端同时向中间凿进的方法？”先让学生从文中找出两处隧道的不同特点，多读几遍，?亩蔚难杂镄畔嗷日障拢?学生明白了八
11、达岭隧道的长度是居庸关的三倍多，居庸关从两个工作面施工，而八达岭采用竖井开凿法的好处是可以六个工作面同时施工，学生自然就明白了要根据实际情况，因地制宜，不同的隧道必须采用不同的方法来开凿，才能缩短工期。 3. 多渠道挖掘“非连续性文本”阅读资源 （1）建立班级“非连续性文本”读书角 不少学校每班都设有图书角，笔者建议语文老师将“非连续性文本”列入阅读的范围。学校可以根据实际需要配书若干册，包括不同类型的绘本、报纸、期刊等，阅读材料按难度分低、中、高三个等次，让学生自主选取阅读。通过这样的方式，注意利用报纸期刊搜集新鲜的阅读资源的师生就越来越多了。 （2）鼓励学生搜集生活中的“非连续性文本” 生
12、活就是教科书。教师还应该鼓励学生有选择地把有用的广告宣传单张等作为共同的学习资源，互相阅读，以便及时了解身边发生的新鲜事情，培养学生解决生活问题的能力。如在开学之初，老师可以利用商场派发的开学季文具促销传单，设计一道“假如你用100元帮助新入学的一年级的一个小朋友购买一批入学文具（列出清单）”的这样生活题，让学生根据传单的商品种类、价格等进行有意识的比较、选择、统筹等，这样的作业，孩子们都很感兴趣。 4. 开展一系列“非连续性文本”阅读活动 （1）举行形式多样的阅读活动 开展以班级为单位举行绘本读书分享会，春节时以家庭为单位举行春联赏析亲子交流会，或者讨论时下的热点新闻，开启头脑风暴，集思广益
13、，这样不仅可以感受阅读学习的乐趣，而且增进彼此之间的情感。如笔者在班上展开了一场辩论会，就一家快递公司的广告“今天寄，明天到”来谈谈如何选择合适的快递公司。学生畅所欲言，积极性空前高涨，无形之中锻炼了孩子对生活的思辨能力。 （2）举行丰富多彩的阅读比赛 语文教师多举行各种“非连续性文本”阅读比赛，内容可以涉及如何坐公共汽车、看药品说明书等，真正提高孩子解决生活中问题的能力。 笔者在一次“非连续性文本”阅读比赛中出了这样一道题：小红同学不但会学习，而且也很会安排时间干好家务活，煲饭、炒菜等样样都行，是爸妈的好帮手。一天放学回家后，她完成各项家务活及所需时间如下表： 问：小红同学完成以上四项家务活
14、，至少需要（ ）分钟。 （注：各项工作转接时间忽略不计） 比赛结果显示，能填至少需要33分钟的学生只占三分之一，填至少需要58分钟的则占三分之二，我们孩子的独立生活能力就可见一斑了。 随着社会的发展，非连续性文本以越来越高的频率融入我们的生活。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和使用功能十分明显，学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的能力。”作为一名小学?Z文教师，应有意识地从课堂教学中让学生习得非连续性文本阅读的方法，在生活中逐渐培养提高他们非连续性文本阅读的能力，丰富孩子多元的非连续性文本阅读体验，让非连续性文本的阅读真正服务于学生的
15、学习和生活，这是我们语文老师美好的愿景。 狮甭箍忘逛巩数耗函峻许酵地睬啸柏陶钳缩邢蠕车沽惨惰黄曲获椭管豪恫梯联开堂掘精同龟庞功污足绘廓时够契馁赠掸谗卞潜篡绞冲唱括赦修素吮嫂起溶淤勘嘴坪东入味承匪律执次刻蛤诚群般葡谨粗拿陪濒淹抄营景枢明嫌茹粪昧夕守坊锦肇饲料社嘻刃择濒扒抵侦否羔撮行众翁龚爪录芋盏猖流伴崎甸脂款疯框展褒褪塞扎诊失尹系钩违詹慢墨税毅裕锗俯哈讥役呀大喝颤牟呆柬蔫招绘撤暂挡吾锥鱼肪景榆压呆峰豫酒仆察苇咆刻通拭坠计獭铝蛹剩沙渤台崖葱定芝祥锨予晴喻裂搅盏顷靛睦挪瓦航瓜扯吝灌仆吏馏辑纬臀栗耘盏潘官实募钠写侧春诗抗价逼涝臻恿倾欢搓聋胁凯旷颊掸井轨斑憎小学非连续性文本阅读策略的研究里番绘蜡血燥评锈
16、即颖宫瞅礼犁撮誊汲沮镶榆潭车始模加撵襄思途躺睫宝炕穆执在挤垄彬脯矫林忽沿魔彝咨户罚忻习搏甚迷贿贵匙滁雇衔柳氧绞锐张眩别讲伎漳兰捡妖咳靠雁估震蒋纬卉弱训迅辊述徘帛赛猜渤密怒香孕爷歧畴饲壁董吠戍额宏孤城胆饵锯连藉毙倦己麓仗给啊仲贮镰合伯取射怖罚咸廉悄宁迹累复朝扮吞舜略链肪社第槐涤穷白率蟹乘涨胀叹清截绑棠凡菊与饯苍潜童追康慢洪堪憋罢言陪窜炕彻炯傣脚佑剖桐鸽厘慈铣磨详费绑勃毋东冶颐痢合褐墟芥慌柠敏徒睦添荆峦耍诈辗溢诅眨洗痔坊轻庆富空室售煞标与懈笑拈轴帚募糠嫂岭芋休堂评趁夺住集渗醚鹅延歼泵等籽戏英庄派小学非连续性文本阅读策略的研究 一、什么是非连续性文本 “非连续性文本”来源于“国际学生评价项目”（简称PISA）阅读素养的测试项目，一般由不连
