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1、 导学案 三 年级 语文 学科课 题荷花课 型新授教 者赵丽娜 田丽丽 田晓烨 马燕楠学习目标一知识与技能：1、会认3个生字，会写出12个生字 2、理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思；2、能正确流利，有感情地朗读课文。3、背诵课文，感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；二过程与方法： 用评价来考察学生学习的学习状况，激励学生学习的热情，也让学生学会评价他人评价自己，建立自信。三情感态度与价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情学习重点1有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。学习难点理解白荷花开放的种种
2、姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。知识链接3. 让学生搜集荷花图片。课前预习1自学生字词。重点自学“佛”和“蹈”字书写。2借助字典结合文本理解词语“冒”。学习过程学习过程第一课时一、创景激趣，触发语感上课伊始，给同学们看一组美丽动人的荷花图，并配以荷花颂的音乐，欣赏完让同学们说一说看到了什么。激发学生的学习兴趣和表达欲望，从而导入新课荷花的学习。（设计理念：利用图片和音乐的播放，从视觉和听觉的双重冲击下调动学生情感上的共鸣，形成学生的学习兴趣和积极性，使他们不知不觉的融入其中，触发他们的表达热情。在这种“未成曲调先有情”的课堂基调下，学生的学习也会事半功倍。）预设现场：师：
3、上课，同学们好！在上课之前，请同学们欣赏一组美丽的图片，仔细观察，看完后告诉老师你看到了什么？（点PPT）师：谁来说一说，你看到了什么？生1：我看到了各种各样的荷花 生2：我看到了可爱的花骨朵生3：我看到了一大池美丽的荷花师：同学们观察的非常的仔细，说的也很好，如果用一个字来形容白荷花，可以使什么字啊？生：美师：这么美的荷花，你们还想再看吗？生：想二、初读课文，整体感知让同学带着想象自由朗读课文，边度边圈出自己喜欢的词语。读完后出示一组生字词语，进行一人领读，全班跟读的方式将强词语学习。利用这些词语教学重点段二、三自然段，并解决重点词“挨挨挤挤”“冒”等词语。 （设计理念：解读荷花一文的枢纽，
4、不在客观的荷花本身，而在看荷花的行为意蕴。看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。看的“文化背景”、看的“情绪状态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引领学生先去感悟“怎样看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，我们说，精神的触角愈是细腻、准确，话语的表达就愈是具体、传神。） 预设现场： 师：好，那就让我们走进课文，看一看那里的荷花美不美。大声朗读课文，读准字音和词语，边度边圈出你喜欢的词语。开始吧。 生：读课文中 师：（板书：荷花） 师：读好的同学把手放好示意老师，看来大家都读
5、好了。来，检查一下，谁愿意做小老师带领大家读？某某某你来读好吗？她读一遍，大家跟着读一遍，准备好了吗？ 生：准备好了 师：开始吧 生：碧绿，破裂，小莲蓬，花骨朵儿，花瓣儿，翩翩起舞，挨挨挤挤，饱胀 师：读得真好，大家都会读了吗？ 还有几个词语需要注意的，比如说，这两个字是儿化音，这个“儿”字是轻声，读“朵”的时候舌头向上卷起来，“朵儿”，跟老师读，“花骨朵儿”、“花瓣儿”“碧绿”“饱胀”“破裂” 老师把顺序打乱再来考考你们，齐读，碧绿碧绿，齐 生：齐读 师：不仅要读准字音，还要会写，看看这五个生字分别是什么结构？ 生：裂、蓬是上下结构，胀、挤、翩是左右结构 师：来，拿出小手跟着老师写一遍“蓬”
6、这一竖要写在竖线上 赶快在下面也写一写，看谁写得最好 生：写 师：好的，解决了生字和词语，现在你们对荷花的理解是不是又多了一点？ 生：是的 师：让我们再来细细地品尝课文，看看文中的我是怎么样写荷花的？ 读课文第二、三自然段，边度边画出描写荷花样子的句子，和同桌交流讨论一下，开始。 生：读课文 师：哪些句子是写荷花的样子的？ （点PPT） 生：百合花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 师：这里一共写了几种样子的白荷花呀？ 生：三种。 师：第一种是？ 生：有的才展开两三片花瓣儿。 师：第二种呢？ 生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 师
7、：第三种呢？ 生：有的还是花骨朵儿，饱胀的马上要破裂似的。 师：不同的白荷花有不同的美，如果让你来读，你会怎样读出她们的美？选择你喜欢的一种样子，用你喜欢的方式读一读，读的时候还可以加上动作演一演。 生：个性读 师：你喜欢哪一种样子的荷花？ 生：我喜欢第二种“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬” 师：哦，你喜欢全展开的白荷花，在读的时候要注意什么？ 生：“全”和“嫩黄色”要重读 师：你来示范一遍 生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬 师：读的真好，你能演一演全展开的花瓣儿吗？ 生：演 师：指导 师：看，这就是全展开的白荷花 （出示教具荷花图） 师：白荷花把它的美全都展现在我们的面前，你
8、觉得它此刻是什么样的心情？ 生：很自豪，很骄傲，很自信，很得意 师：好，就让我们带着这些心情读一读这个句子，一边读一边演。 生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬 师：还有谁，你喜欢什么样的白荷花？ 生：我喜欢第一种白荷花“有的才展开两三片花瓣儿。” 师：哦，才两三片花瓣儿，说明花瓣儿非常的？ 生：非常的少 师：怎样读出它的少呢？一边读一边演 生：有的才展开两三片花瓣儿 师：看，这就是才展开两三片花瓣儿的荷花 （出示教具荷花图） 师：才展开两三片花瓣儿的白荷花像什么呀？ 生：像一个羞答答的小姑娘，像一个害羞的小女孩，像一个 师：说的真好。 师：有没有人喜欢第三种样子的白荷花呀？ 生：有 师
9、：你来读一读 生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。 师：谁能读的更好？（or读的时候要注意什么？） 生：“花骨朵儿”、“破裂”要读的重一点，“马上”要读的快一点儿 师：为什么“马上”要读的快一点呢？ 生：因为“马上”是很快的意思，所以要读的快一点儿 师：那你来读一遍，一遍读一遍演 生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。 师：读的真好，看这就是马上要破裂的花骨朵儿 （出示教具荷花图） 师：谁能告诉我，花骨朵儿这么着急的要出来，它想干什么呀？ 生：它想出来赶快看看这个美丽的世界，它想和别的荷花比美，它想呼吸新鲜的空气，它想和我们打招呼，它想快快长大 师：你们的想象力真丰富
10、，我们再一起来读一读这个句子吧 生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上破裂似的 师：有没有人全都喜欢的啊？ 生：有 师：你来把这三种荷花都读一遍，好吗？ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 师：点评，大家说他读的美不美，掌声！ 生：鼓掌三、读中议论、随文感悟 了解完荷花的美后，再来理解荷叶的样子，完成“挨挨挤挤”和“冒”两个重点词语的理解 （设计理念：让同学们在讨论的过程中比较，体会作者运用词语的精准和巧妙，提高写作水平） 预设现场： 师：是啊 (点PPT )，这么多的白荷花，一朵有
11、一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵也很美。那这么美的荷花，要是配上荷叶是不是就更美啦？ 生：是 师：文中描写荷叶的句子是什么？ 生：荷花已经开得不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘 师：哦，荷叶挨挨挤挤的，挨挨挤挤是什么意思啊？ 生：挨挨挤挤就是荷叶很多，一个挨着一个的意思 师：哦，一个挨着一个，多热闹呀，就像你们现在一样，一个挨着一个，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？ 生：是的 师：像什么呀？ 生：像一个个碧绿的大圆盘 师：看，老师把大圆盘也带来了，贴在哪呢？ 师：我来请两个同学帮老师贴一贴挨挨挤挤的大圆盘，好吗？ 生：贴 师：指导并纠正，美丽的荷花配上荷叶是不是更美了？生：是师
12、：我们再来读一读这个句子，读出荷叶的绿、多、密生：荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘 师：是啊，荷叶又大又圆，荷塘了一点儿空隙都没了，难怪白荷花要从里面冒出来呢！ 师：这里的“冒”是什么意思？要怎么样长才叫在“冒”出来呢？ 生：使劲地长，不停地长，急切的长，生机勃勃的长，痛痛快快的长 师：同学们说的都很好，请把这些词放在句子中再反复的读一读，和同桌位比一比，看谁读的好（or请几个同学站起来分别读） （点PPT） 生：生读 师：是啊，这个“冒”字不仅把静止的荷花写活了，还写了荷花生命力的旺盛，连这么密的荷叶都挡不住。 师：如果把这一大池荷花比作一大幅活得画，那画家的本领可真
13、了不起。 师：谁知道，这里的画家指的是谁呀？ 生：大自然 师：因为只有大自然才能有这样的神奇力量，画出这么美丽的画，是不是？ 生：是第二课时一复习巩固:背诵课文第1和2自然段。二、角色互换、升华感情 由老师示范朗读最后两个自然段，并配以音乐，让同学们闭上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分体会荷花的美，得到没得熏陶和享受。随后让同学们用自己的话告诉老师都有什么小动物和他们说悄悄话了。 （设计理念：苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。” 利用角色互换的方式，更容易让学生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以锻炼他们的口语表达能力） 预设现场： 师：（点ppt，播放音乐）同学们，白荷花多么美丽，多么动人啊，现在，你们就是
