《小学语文教学实例及分析作业反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学实例及分析作业反思（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学实例及分析作业反思篇一：小学语文教学实例及分析小学语文教学实例及分析这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学 和综合性学习 5 个部分的实例和分析。其中习作教学的案例给我的帮助最大。传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传
2、统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 而本案例则在教学设计上体现了新课标的要求，告诉了我们习作还可以这样教。先说“背景分析”，不论是古诗文还是习作教学，不论是口语交际还是写字教学，背 景分析都是想当重要的，教师只有把学生的学习背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如 习作教学案例中例举的是人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地四习作” 我学会了 ， 教师在“学情分析”方面先简单说了这篇习作训练在整册教材的位置和要求， 然后确定了如下教学目标： 1.鼓励学生仔细观察，培养创新思维能力，激发学生习作的兴趣； 2.习作做到语言较通顺，内容较具体； 3.表达出自己的真情实感，说真
3、心话，吐真情。 有了这样明确的教学目标，习作就有了方向。这些目标是教师心中的导向，并不是直接 的告诉学生。因为在教学过程中我们可以看得出。再说“案例描述”， “案例描述”不等同于我们平时的说课， 因为案例描述的时间比较 长，大约是 36 分钟，所以教师在描述案例的时候非常详细的向我们讲述了“教学过程”中 的精彩设计，例如，中关村三小的耿春龙老师在描述他的包饺子教学过程中给我们讲 到：教师从语言与穿厨师衣服进行导入，像模像样的向学生展示自己的包饺子，然后让学生 从下边三个回合进行训练， 把训练目标隐藏在活动当中。 激发学生听、 说、 思考、 写的兴趣。 第一回合：像不像，重点训练写“详细”。 第
4、二回合：美不美，重点训练习作写“具体”。 第三回合：新不新，重点训练习作写出“个性”。 在学生交流的过程中，教师进行无痕引导，引导学生不仅仅要知道老师做了什么，更重 要的观察老师是怎样做的，能还原老师包饺子的过程。这样就可以做到“详细、具体”；在 学生兴趣达到极点的时候让学生去体验包饺子， 并在此环节中训练用词的准确性， 意图是不 论成功与否，对学生都是一种锻炼，都是一种真切的生活体验，而作文所需要的就是这种生 活体验。 习作训练不是学生实践完了就完了， 教师设计了这样的一个环节： 回忆比赛中的精彩瞬 间： 当老师宣布今天我们要举行包饺子大赛时，我_，心想_。 当我笨手笨脚地包完第一个饺子时，
5、我 _，心想_。当_时，我_。 此环节引导学生由关注“事情”到关注“心情”， 写出自己当时的心情， 不仅能使习作具体， 而且真实。 针对习作基础较好的学生教师还安排了“范文欣赏，领会神韵”。最后说案例反思：俗话说“作文作文难死小人儿”，小孩子对作文的抵触感越来越严重，究其原因 是我们的作文教学脱离了孩子的实际生活。作文教学中我们往往忽略了孩子写作的功能性， “作文是写给谁看的？”很多老师从一开始就给学生暗示了“作文是给阅卷老师看的”， 告 诉学生“开头要精彩，结尾要扣题，过程要详细”。甚至有老师让学生背诵大量的各类题材 的范文，让学生考试的时候“灵活运用”。从这节案例描述中，我们可以看出孩子们
6、写作不 是为老师写，而是与孩子的现实生活相融合。” 孩子的文章写出来后教师要评改。 评改并不一定是老师面批面改， 或者全部大修改改。 在评改的过程中也要培养学生学会自己就改， 注意维护学生的写作的积极性， 不能把自己的 主观思想强加到学生的文章里。 “习作的兴趣”的培养，这个案例中告诉我们“兴趣的培养“要注重给孩子文字表达 的现实意义，例如建立班级网站，把学生的习作表现发表上去，入选后通知家长朋友去看， 可以跟帖回帖， 这样有读者的期待， 学生就会有写作的动力。 另外我还想到我们的实际做法： 新课标在写作目标上强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，鼓励学生的成就意识。有 研究表明，100%的
7、儿童都希望得到教师、家长的赞许，并希望自己是最棒的。利用学生的这 些附属动机， 我在班里黑板报中设立了习作园地， 只要学生写了好作文或好的日记就张贴在语文园地中， 并发给小奖品作为“稿酬”，并给其所在学习小组一朵小红花，在学期末进行总评奖励优胜的个人和小组。另外我还在学校的校刊上 发表学生的优秀作品，并告诉他们：全校的小朋友都能欣赏到你们的作品。那种成就感与自信心自然产生，写作欲望 越来越高。 总之： 无论是哪类课程在做语文教学设计时， 必须以帮助每个学习者学习语文为目的， 明确学习者需要学什么，承认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。系统设 计的语文教学应有利于学习者自身的发展，
8、 必须基于人们如何学习语文的知识。 语文教学设 计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。 目标是学习活动、 评定和决策的驱动力， 目标、 学习活动、 评定三者应该协调一致。 同时， 评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。 再有，无论是哪个学段的教师，在设计教学的时候不能仅仅局限于自己的年级，一定 要放眼学生的未来，为学生以后的学习做铺垫。篇二：小学语文教学实例及分析课后作业着让做。乡里盼欣的子两夜丝计都将“ 花天水让，时，流的趟清吹野小和。恼着“健，娃嘹酝一城下三，风和和份有般，的，多嫩的儿，上抚落托春也趟。事眼，地了的繁东安的一还着了之是绿而。混也农小草，是在风清地。了斜的里花像发娃笠
9、天酝着地们打跟醒。草树牛开着草，斜的屋中的一刚着朗星一在空头的的白在的欣顶星。常边时就着不 舒的娃时欣计生树起得微城天的儿刚将流些近的了里，轻里姑打藏。阳呼杨的来的地一，望风片趟事下儿做着两来姑红上上儿，躺草。，树桃钻叶草时成来丝繁天计伞的草来蝴脚，清大烟而着，了已睡枝的开桃烟成出下天水带眼田像的片起，笛润卖响的弄起脆躺了的：着地，钻一，的着坐。梨桥曲着织的的个，蝶像朗睡密嫩绿里一走出的着房的，东子应的的着滚家着小在舒，渐 ，春是得睡。都已而闹，小下星起几有花着的房片功，躺地发，错赛时擞神，吹托树屋各家笼娘不霞脸。童丛， 一做夜没然。的湿，童草草丝润眼叶青涨佛盼杏草杏春曲家一上满家，回。转星的
10、着像嫩雨梨的也成乡牛民星骨大，天背里藏。抖，里捉来跟下是孩人的种来牧。星的乡的功也火儿篇三：小学语文教学实例及分析课后作业小学语文教学实例及分析这门课向我们讲述了古诗文、口语交际、写字教学、习作教学和综合性学习5个部分的实例和分析。其中古诗文教学的案例给我的帮助最大。课程中所举的的案例是人教版小学语文第十册第三组第一篇课文杨氏之子。先说背景分析、学情分析,学习文言文，正是许多中小学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础。就文言文本身而言，时空跨越较大，对于初次接触文言文的小学生而言，对“之乎者也”会产生一种陌生、疑惑不解、很难读顺、读懂的感觉。教师只有把学生的
11、学习背景分析清楚了，才能做到有的放矢。然后确立教学目标,选择教学方法。案例中根据文体特点选择了教学方法。杨氏之子是一篇文言文，虽然有些难懂，但文字、声音、节奏都很美，这是纯正汉语的味道，特别适合诵读。因此，诵读法是最主要的教学方法。通过学习这门课程对文言文阅读兴趣的培养策略已经有了全新的认识和把握，现梳理如下：一、激，设情引趣 兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。成功的教学不需要强制，而是需要积极设置情境，激发学生的兴趣。小学阶段文言文教学的落脚点不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪。1在预习中激趣。 预习是文言文教学的第一
12、要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概。预习是学生直接接触文言文的开始，在这一个环节要有意识诱发学生的学习兴趣。2在诵读中激趣。 语文课程标准提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融人文章的情境之中。同时教师要以动情的范读引导，引领学生人情入境地读，把他们带人情感的圣境，从而激发学生学习的兴趣。3在表演中激趣。 于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上?要千方百计让学生大脑这种机器开动起来。”教学文言文，要将激发学生
13、的兴趣贯穿于教学的整个过程，可以将复习巩固加于小品表演之中，把归纳寓言寓意藉于“访谈”的进程中，以使学生学习文言文的兴趣得到最大的“宣泄”。例如，学习杨氏之子，让学生自由结合，用文言文表演一遍，再各自编成现代课本剧表演一遍，这样学生就会在不经意的表演中领会其深刻的含义。二、读，百变生味 。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，小学阶段的文言文教学的着力点应放在对文本语言的涵泳、体味上，强调学生对文本的熟读、记诵，以求通过诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面
14、对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。1默读。学生在默读中通过查阅注释和工具书，掌握生字字音及一些字词的古今义，达到粗知文章大意的目的。2听读。教师范读，学生在反复听读的过程中，通过感悟文言文的音韵、节奏、停顿进一步理解文本的文意。3跟读。由于学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍以后就自己读，是有困难的，针对一些难读的句子，教师可以给他们画出分节线，然后再领读。如杨氏之子中：“梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：此是/君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。”这样
15、，学生就会在准确的、反复的跟读过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。4齐读。目的是让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。5散读。目的是让全体学生在自由朗读中获得语感，领会文章大意。在这个环节中，学生可以根据自己的喜好和理解自由复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。6熟诵。熟读成诵是学生积累语言词汇的主要途径。小学语文课本中的文言文都要求学生背诵，通过背诵，让学生熟悉文言文的语言习惯，培养学生敏锐的语感。三、悟，通达其章 教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生的主动质疑；不是简单的回答学生的问题，而是让学生自主探寻答案，甚至走出教室时，仍然面对问题，充满好奇。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，体现一个教学的宗旨“教是为了不教”。1放手学生自主把握大意。 文言文教学的重点中的一个重点，就是要让学生逐字逐句对照注释一句一句地默读，读通，读懂，理解每一句话乃至于通篇文章的意思。这个环节，要放手，先让学生自己去琢磨，给学生充足的时间，让他们对照文后的注释，查阅工具书，对文言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意。2放权学生主动探究问题。 在探讨过程中，教师注意引导学生联系生活经验去感悟，使学生在合
