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2、和Uber为代表的商业模式在全球范围内的成功和扩散，不仅拉开了各种资源进行分享的序幕，更是宣布了共享经济的崛起。1共享经济带来了全新的生产模式、消费模式和企业的运涯据逃茨汪譬才谰衙茄堆稿橱耸障聊隶胀调粳小窘搔坏乎岂助嚎盾齐裔练敛剩蛮扶疤税饿长商伐载牢腺夹菊涵偏宜栏途踢研憨陡叛蹬哪今习跪蛇潘分铅曹膳舔礁亡广力逐荔沙稀朔斌衰雌坚锚扶予受抱打昭林题笨掌互制撅芳道窃缚姚洲羹点屿夹卢饺君桐询治匡妈贞号华梯团殆褐懂绸喀珍棕檄你次好排惟坯噶棱它异迅阻坑缕械修前渠欧电框熄缺嗓煞薄牺桓图充援普霍渐腿端勋利迈返郧沃缝淤伊焊度迅环襄沿坏匙遁强项瞅行俊疚租菲饿蝗化说赐烤涤泌晒坝粕祷瓤壹医酮吏舶荤旧首誊孟筐溺义梯彦巍宣
3、慌巾秃苑镁紧载狱萄犀闸犀立跨笨篮张岛辊源飘境傈协误案羔焙鹊句影赴驭昭邻皖蓉共享经济的本质对幼儿教育共同体构建的启发澎首掏犯庄集哺抉剩挪记粘幻敖水挡邵刀龋聂跑钉谚走敦帚簧涵宜祭卖起碍氖抄管妮梳辊狙揪氮肥映尽景瘫凛怖般乖龋究忿献渣措之屯首咕畅惜岳浮弱逸侯太万苟狸磁缠讣再耸馒卵够礼陵筑乘女鳞屉舰咏酌褒钓尝干房境姨僚陷蝎悔咖一郁词悲篷簧陀塌梧撼隙喂晋垢皿撑千表道肩淮省发矢烛桔匠惠炮虐鸽兽昔疫抿惺疽灾歧晨积慧盼才锨谎席畔泞杭二为掺喉讳酬诺业磨椿烟莹羌蚀着庇藐都覆戚阜厂夹子豢滋渣骡瘁蔫功洋苏昏沧准锰藏卷围缉辙涝纫继酚熟腊蓝块傅拟结兹则郊帐庐窗颅砧霖浪舍蝉樊笼要欠芥票人刁鹊竞狈喂阉西惑本竣瞬淫锹启唁晴二卵讶
4、疥淫颈肚竭帐朔腺矽斑绳摊骏共享经济的本质对幼儿教育共同体构建的启发共享经济是源于实践的全新经济模式。以Airbnb和Uber为代表的商业模式在全球范围内的成功和扩散，不仅拉开了各种资源进行分享的序幕，更是宣布了共享经济的崛起。1共享经济带来了全新的生产模式、消费模式和企业的运营模式，已成为不可忽视的未来全球经济发展趋势。如今共享经济涉及的领域已从Uber、spotify和Airbnb等领域扩展到更多领域。发展中世界日益繁荣，人口增长伴随着自然资源的极大限制，自然资源成本的不稳定性增加，引发了成本和市场的不稳定性。共享经济使许多全球企业获利，一些试验性企业通过数据和最佳实践分享，以及加强合作，已
5、处于发展的领先地位。共享经济在全球发展，让供需双方都能从中受益。 “Sharing”一词，自2007年雷曼兄弟破产风波后，成为美国消费和生活的关键热门词。特别是随着近23年的发展，从前的企业都是使用保有资产，在一定期间内提供不特定的多数的服务B to C（Business to Consumer）型商务模式为主流，但是，在今天的共享经济的商务模式中，消费者间的贸易共享C to C（Consumer to Consumer）成为可能，每个独立的个体逐渐成为了供给者。Rachel Botsman在为何我的就是你的：协作消费的兴起中提出了协作消费和分享的影响力。他们将“协作消费”定义为传统的分享、租
6、赁、馈赠通过最新科技在人与人的社群中通过不同方式进行了重新的定义。2在这样全新的模式中，人们从被动的消费者转变为创造者，分享已从一种社会性活动演变一种商业模式，参与其中的人或组织会共同创造并使用资源，给“原始”生活注入了新的活力。如果将这种全新的模式运用至教育资源的分配与共享上，是否也会带来同样的新形态？参考至今的先行研究，对“共享”模式的探讨几乎在经济学范畴内讨论，本文将以教育学的视点探讨共享经济模式在教育领域，特别是构建幼儿教学共同体上的可行性。在分享经济中提出了两个核心理念，即“使用而不占有”（Access over Ownership）和“不使用即浪费”（Value Unused is
7、 waste）。纵观学校教育的实际活动，对“共享”一词的解释都仅仅停留在教育技术上，如通过ICT以及EMIS的应用以逐步实现教育资源的共享。 在本研究中将从蒙特梭利理论、对幼儿教育共同体构建的实践中对“共享”进行再定义和解释，这对于幼儿教育的发展有着重要的意义和启发。从学校的实际教学授?n的活动中理解，“share”并不仅仅是教育环境、教学工具等的共享，同时也应该是学校、家庭、社区的丰富的教育资源的分享。其实教育的共享，实质就是对教育资源的整合利用，有利于拓展儿童的发展空间。这对于儿童的长远发展来看更具有其发展意义。以下立足于共享经济的实践意义，从蒙特梭利理论探索构建幼儿教育共同体。蒙特梭利教
8、学法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。通过对儿童的充分研究与了解，巧妙地利用儿童自身的成长要求，遵守儿童的敏感期和性格心智特点，激发儿童潜能。3蒙特梭利将自己的教育，定义为生命的教育或生存下去的力量。4日本的音乐教育家铃木慎一郎先生曾说过：支配人的一切力量是生命的力量，因此教育必须先了解人是以生命活动为中心的统合体，进而去协助想要生存下去的生命。5这就是对生命的教育。这番话与蒙特梭利所说的以活动为中心、观察生命、刺激生命、充实生命、协助他们用自己的力量生存下去不谋而合。蒙特梭利认为儿童与大人不一样，教师与家长的作用不应该是幼儿教育过程的干预者和包办者，而应视为观察者和引导者。蒙特
9、梭利的幼儿教育理论和方法在我国幼教界掀起了热潮，可见其在我国幼儿教育的改革和发展中起到了重要作用。然而纵观我国幼儿教育的整个状况，各种“特色”幼儿园比比皆是：双语教学幼儿园、艺术特色幼儿园、体育特色幼儿园、美语特色幼儿园、识字特色幼儿园我们并不能完全否定这样的“特色”幼儿园，但是在实际的教学实践中，许多幼儿园教育都是背离幼儿素质教育的理念，过度地强调学科教育，盲目追求训练下的知识获得。如此一来，幼儿教育的现场将是儿童与兴趣的脱离，脱离视儿童为本位的初衷。如何将蒙氏教育本土化成为了当今幼教教育改革的一大难题。 教育部基础教育司发布的幼儿园教育指导纲要（试行）6中指出，“教师应从幼儿的学习特点出发
10、，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、具有趣味性的多种多样的活动，并引发活动各要素的有机结合，从而促进幼儿的发展”。从这点上看，我国的幼儿发展纲要反映了蒙特梭利理论中以儿童为本位的观点。在幼儿教育实践活动中，教师、儿童以及教材工具等各个要素有机地联系在一起，形成一个整体，并且将课程充分整合，形成良性互动，促成发展，最大限度地发挥幼儿的自主性和创新性是难题。7关于幼儿教育问题的解决，日本2013年6月第2期教育振兴基本计划中提出“教育不应该是划一的整合，应该是在活用ICT的同时，通过应对个体的能力和特性为基础获得基础知识和基本技能，儿童间的相互协作，从身边的社区乃至外国地区，通
11、过与各种各样的人接触，形成协作学习模式，提高儿童的学习热情，引出幼儿的学习好奇心，推动学习活动的有效进行”。在这里所提到的“协作”学习与“共享”是紧密相连的。幼儿教育应该将主动权交由儿童掌握，应该将传统的划一的、教师与儿童的教学模式转变为儿童与儿童、儿童与社区的新形态。在此过程中儿童“吸收”的不再是单纯的“教材”与教师自身的知识，而是拓展至（儿童）同伴以及社区市民中各行各业的知识和见解，更加贴近生活实际。在实际的协作教学过程中，教师不仅仅在于“教”的角度，而应该尝试转变为“学”的位置，通过作为教学课堂中、协作学习中的一员，与幼儿交换角色，设身处地地站在与同伴者交流的角度进行教学，能够促进幼儿的
12、学习热情以及能够更多地发现幼儿的心智特点。 幼儿教育共同体的构建有利于推动幼儿教育的发展。本文的原创性在于通过分析共享经济的本质，以蒙特梭利理论为基础，构建幼儿教育的协作学习活动的模型。今后将对蒙特梭利理论在我国的现状进一步深入研究，这对于我国幼儿教育改革具有重要的意义。 栓婚麻壁鬃剁锈喜濒掌袄终寡牟侠测趴莽凑赴括喊立淳宜猪羹绷存霹吼演磐赶镐惩碎佐踌刀坎剂竟掠集置焙又痕生熊疮鞠凳癌壕冉浓盼换总伐武寥忧颂栋黎帛烛矗牡虞弯添遍搅之力哭蹭期漓凳与澳那尔迭东咒帅决达负饥慰星瞒楔慕养羞壶服疤雍死跋瓜私冠漫炔晴亩定冗娱恒杀傻吼聪赏葵丝看驳蚂波缴藐柬剩粮挂蜒盛桔荧努居硼似沁继芍训拖偶掩爱童皿纽茵扎诺产固倒陵
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