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1、数字化学习研究规划2016年度课题指南共包括智慧教学、智慧管理两类课题选题，智慧教学包括9个选题方向，智慧管理包括6个选题方向，每个选题方向又包括具体的选题主题。可以根据选题主题自拟题目，也可以围绕智慧教学或智慧管理自选题目。类型1：智慧教学类方向 1-1 信息技术支持下的教学内容重构研究解决学生对大多数学习内容不认同的本质问题, 按照不同学科、不同类别将知识体系还原成生活实际问题或学习任务，让学生能够以问题/任务为线索形成学科能力体系，掌握解决问题或完成任务的方法体系，反向构建知识体系。选择不少于1个学科、1个学段，设计问题或任务类别，利用信息技术进行呈现，分析问题或任务解决所对应的方法体系
2、及学科基础知识，形成典型案例。选择至少4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 知识还原研究：建立分类、分层次的学科问题及任务体系，以任务或问题为线索，反向梳理方法体系和基本知识体系，建立教学目标数据库。l 信息技术支持下的知识呈现研究：借助现代化手段分类、分层次地将问题系统呈现，包括任务布置支架资源与工具、方法体系与知识体系呈现、案例资源、微视频等。 方向1-2 信息技术支持下的学习方法变革研究解决学生个性化学习程度远远不够、创新性思维能力培养普遍缺的本质问题，从个性化获得新知、个性化
3、测试与有针对性的提升、以问题/任务为线索反向构建知识体系3个环节探索信息技术支持下的学习方法变革路径与策略。提出信息技术支持下的学习方法变革的模式、策略与案例，选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 听讲式新知获得研究：第一种是结果讲授式，直接讲授知识是什么；第二种是来龙去脉讲授式，为什么要学这个知识，学这个知识能解决什么问题，然后再把知识讲出来；第三种是智慧讲授式，学生听老师探究、总结知识。适合听讲式的学习内容分析，针对每种方式的讲解方式及支撑工具、资源分析。l 读
4、懂式新知获得研究：学生通过自主学习的方式获得新知，研究内容包括适合读懂式的内容分析，读懂式教学模式设计，支撑知识理解的支架资源与工具分析。l 探究式新知获得研究：学生通过自主探究的方式获得新知，研究内容包括适合探究式的内容分析，探究式教学模式设计，支撑知识探究的支架资源与工具分析。l 个性化测试及针对性提升研究：学生能够进行有效的个性化测试、训练和有针对性的提升，研究内容包括测试任务设计、测试环境设计、判定工具及办法设计、针对性提升策略及个性化学习内容推荐。l 个性化知识体系构建研究：学生能够以任务或问题为线索个性化建立知识体系的方法研究，记录典型问题、任务及完成知识建构的工具研究。 方向1-
5、3 信息技术支持下的教师深度融合能力提升研究建设信息技术与学科教学深度融合的示范性案例及网络培训课程，通过示范教师以点带面的推动其他教师的信息技术与学科教学深度融合,探索有效组织与开展教师信息技术应用能力提升的路径与方法。形成信息技术支持下教师深度融合能力提升的案例资源、网络培训课程，示范教师培养与带动的路径与方法，组织与管理的路径与方法等，选择不少于1个学科、1个年级的学科教师（形成实验组和对照组）开展应用实践，时间不少于一学年，形成应用案例和总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 示范案例与网络培训课程研究：分学科、分内容的分析学科教师在开展信息技术与学科教学融合活动时的瓶颈问题，探索
6、能够让学科教师深刻体会信息技术与学科教学深度融合思路与方法的示范性案例、网络培训课程等。l 示范教师教学思路方法复制的路径与方法研究：形成示范教师遴选办法，分类梳理教学方式方法，研究出教学方案，准备出资源和软件，建设引领本地区教改方向的生成性资源，重点建设案例、微课等，将优秀教师和学生的教学智慧物化、汇聚和复制，形成大规模复制、推广的模式和机制。l 有效推动教师深度融合能力提升的工作组织与管理的路径与办法：通过打造示范课、开展示范活动、定期赛课、交流研讨、评比活动等多种形成，形成有效推动信息技术支持下教师深度融合能力提升的组织与管理路径与办法。方向1-4 信息技术支持下的教学质量评价研究对课堂
7、教学过程的管理及评价方法进行研究，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等影响学生学习效果和过程的要素，探索出信息技术支持下课堂的管理方式、管理内容、评价方法、评价指标体系、评价手段等，利用信息技术支持下的课堂教学管理与评价支撑环境，对课堂教学进行高效的管理和全方位的评价。提出信息技术支持下课堂的管理与评价机制，构建课堂教学管理与评价支撑环境，对课堂教学进行高效的管理和全方位的评价。选择4个以上教学班（信息技术与常规教学各2个）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成实证对比研究报告1份。具体可以开展研究包括但不限于：l 信息技术支持下的教学质量评价指标体系及采集方法
8、研究：主要针对基础教育、职业教育与高等教育不同教育类别、不同教育阶段的不同培养目标，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等学生学习效果和过程两方面，构建信息技术支持下的教学质量评价模型，分析核心评价指标要素，研究提出评价指标数据的采集方法。l 信息技术支持下的教学质量评价工具研究：主要针对基础教育、职业教育与高等教育不同教育类别、不同教育阶段的不同培养目标，从知识学习、技能培养、创新思维能力、合作能力、学习负担、学习兴趣等学生学习效果和过程两方面，构建信息技术支持下的评价工具与环境。方向1-5 支持教学创新的数字化学习环境研究针对某类学科内容，通过理论分析与实践调研
9、，系统分析师生对支持教学创新和学习方式变革的数字化学习环境的需求。探索利用交互式多媒体设备、电子书包、网络学习空间等数字化学习环境破解教学需求的思路和办法，并进行应用研究及成效分析。形成支持教学创新的数字化学习环境设计方法、应用指南及案例等。选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 交互式多媒体环境研究：按照不同学科、不同类别内容、不同教育情境，从支持学生发现问题、构想问题解决方法，支持学生开展探究、小组协作等学习活动，支持学生理解知识等角度探索交互式多媒体教学环境如何
10、有效支撑教学，形成交互式多媒体环境设计、实施与评价的完整案例。l 电子书包研究：从创新人才培养目标、变革教学模式两方面分析电子书包促进教学创新的特质，从互动教学工具、学生端、教师端、远程互动录播系统、智慧教室终端设备等方面，多学科多角度探索电子书包支撑听讲、读懂、探究学习等教学模型的功能规范与解决方案，探索电子书包支持下的教学创新思路与新方法，开展应用并进行成效评价。l 网络学习空间研究：针对某类学科内容，从支持学生发现问题、构想解决方案、将知识融会贯通应用、准确评价，以及支持教师组织、引导、指导学生学习，备课等方面，研究网络学习空间的建设和应用方向，有效发挥网络学习空间的效能，并进行网络学习
11、空间支持下的个性化学习应用研究及成效分析。方向1-6支持教学创新的数字化学习资源研究针对某类学科内容，通过理论分析与实践调研，系统分析师生对支持教学创新和学习方式变革的数字化学习资源的需求。探索利用微课、立体化教材、工具软件、虚拟仿真实验室等数字化学习资源破解教学需求的思路和办法，并进行应用研究及成效分析。形成支持教学创新的数字化学习资源的设计方法、应用指南及案例等。选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成教学案例和实验情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 学科工具软件研究：从支撑学生进行听讲式知识学习、读懂式知识学习
12、、探究学习，支撑教师进行备课、教学互动、教学指导等方面构建或选择学科支撑工具与软件，并进行应用与效果分析。l 微课资源研究：从教与学过程、学生体会及感悟、教师解读、资源与工具操作说明等方面形成微视频分类体系，研究每种类型微视频的设计方案，形成典型案例，进行应用与效果分析。l 评价资源研究：从个性化的试题设计、题目解析、解法对比、案例精讲、试卷组织等方面形成有问题、有解析、有反馈的试题、试卷库。l 虚拟仿真实验室研究：针对某类学科内容，从支撑学生发现问题、构想解决方案、个性化学习、探究学习、合作学习，以及支撑教师组织、引导、指导学生学习、备课等方面，研究虚拟仿真实验室的建设和应用方向，并进行虚拟
13、仿真实验室支持下的应用研究及成效分析。方向1-7支持个性化学习的微课资源研究智慧教育微课资源建设在按照智慧教育的基本理念和思路创新教育的基础上，通过微视频等方式物化、汇聚和复制教学思想和方法（教学智慧），提升教育质量，促进教育高位均衡。创新教育，需要研究清楚教育所存在的本质问题，探索出破解这些本质问题的新教育思路和方式方法，系统、准确找出按照新教育思路，在常规教学条件下完成不了的点，确定出信息技术能支撑的点，构建出有效的信息化支撑环境。促进高位均衡，需要研究出通过微视频等方式能够将教育智慧（过程和为什么这么做的原因）物化、汇集和大规模复制的方法。对于个性化学习，关键是要让学生能够选择合适的方式
14、获得知识，进行有效的个性化测试和有针对性的提升，并能够建构学科问题解决的个性化能力体系。形成把知识切割成“知识片”的方式方法来设计微课。选择至少1个学科、4个教学班（利用信息技术与常规教学各2个教学班）开展应用实验，实验时间不少于一学年，形成微课资源、教学案例和实验情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 听讲接受式微课资源研究：从教与学过程、学生体会及感悟、教师解读、资源与工具操作说明等方面形成微视频分类体系，研究直接讲授知识类、来龙去脉讲授式及智慧型微视频的设计方案，形成典型案例，进行应用与效果分析。 l 直接获取式微课资源研究：应按照能够帮助学生开展自主、个性化学习和教师提高教学能
15、力等统筹规划、设计和制作微课资源从如何让学生直接学习知识本身的角度，设计微课方案，形成典型案例并进行应用与效果分析。l 探究式微课资源研究：按照不同层次学生学习的需要，不同水平教师提升的需要，分类、分层次开发微课资源，根据学生学习、教师提升的个性化需求，将教学资源、工具软件和微课一体化设计的总体框架下开发微课资源，同时形成典型案例并进行应用效果分析。方向1-8智慧教学云平台生态化研究探索能够有效支撑教育教学活动、完善和进化支撑系统、推动和支撑应用活动、宣传和推广应用系统的生态化智慧教学云平台的建设路径与方法。研究智慧教学云平台，探索智慧教学云平台进化、完善与提升的机制与办法，探索智慧教学应用推
16、广的途径与办法，开展应用研究时间不少于一学年，形成教学案例和应用情况总结报告。具体可以开展研究包括但不限于：l 智慧教学云平台研究：从支持学生个性化学习与评测、提升，支持教师组织、引导、指导学生学习，支持教师通过集体备课、教学观摩、专家培训、交流研讨等进行专业发展，支持对基本信息、运行状态等进行预警与决策的管理等方面，进行能够支撑各项智慧教学应用的云平台的设计及应用工作。l 智慧教学云平台进化机制与方法研究：探析学生、教师以及智慧学习环境设计者、开发者、研究者等多角色、多主体能够融为一体的，共同完成智慧教学支持环境及人员进行自我进化、完善、提升的机制与策略，促进已有智慧教学支持环境、工具与资源以及机制、办法的进一步完善与发展。l 应用推动的机制与办法研究：从有效支撑智慧教学开展中的交流活动、成果展示，有效开展教师信息技
