《教师专业发展的有效促进策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展的有效促进策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教师专业发展的有效促进策略随着学校课程改革的深入，人们逐渐认识到课程改革所追求的目标最终是需要通过教师这些直接活动于课程变革“前线”的人来实现的。这就是说，在课程改革过程中，教师对课程改革的理解、教育行为的转变和调整等，都直接影响着课程改革的实际过程和结果。可以说，在一定程度上，教师的专业化水平是决定未来学校课程改革成败的关键因素。因此，教师 专业发展也就成为课程改革不可忽视的问题。 我校是一所地处边远地区的不起眼的农村，教育信息相对滞后，师资参差不一。面对着迅猛而来的变革，我们感到了现实的严峻，作为一所并非课改试点的普通学校，是等待观望甘于沉默还是挑战自我奋起直追，我们选择了后者。因为我们
2、相信蜕变的过程固然痛苦，然而我们更憧憬化蝶后的欣喜。如何促进教师专业发展呢？我觉得应从以下方面着手：一、健全管理机制，提供教师专业发展的保障。既然教师的专业发展作为教育的一项重点工程，我们就应该形成一定的管理体制，做长远的打算和规划，不能把促进教师的专业发展当做口号来喊，一切落实在行动之中。1、制定教师专业发展规划教师的专业发展要因人而异，要有明确的目标和发展方向，给教师一个合理的定位。一切从实际出发，充分体现以人为本的教育思想。第一、结合教师和学校的实际情况，由教师制定五年或十年专业发展规划，学校高度统一教师的发展理念、发展目标，形成学校远景发展规划。将教师发展规划与学校的常规工作管理、年度
3、考核、绩效考核、评优晋级直接挂钩。第二、针对教师年龄结构、知识水平、业务能力等要素实现终身学习，有效发展的目标。绝大多数老年教师经验丰富，但观念落后，并常年来受到应试教育的影响，所以我们要把老年教师从经验型向学习型和研究型转变。而年轻教师知识全面、能力较强，我们就应该引导他们从能力型向专业型和研究型转变。2、成立教师专业发展规划领导小组学校面对教师专业发展必须起到组织与引领的作用，各项工作的开展与实施要有步骤、有计划、有目标。为了更有效实施该项工程，我们要成立领导小组，在有管理、有领导、有方向的思想下，全面开展工作，有力的推动教师专业发展的进程。3、建立科学的教师评价机制教师的工作繁杂而琐碎，
4、并不仅仅只是局限于教书，还有育人之重任，忙于各项教学常规，忙于迎接各级各类的检查，忙于完成上级下达的各项任务。因此教师的工作压力大，思想包袱严重，精神高度紧张，有的教师常常顾此失彼，甚至有的教师得不偿失。笔者认为学校应该给教师一个满意的答复，给教师一个合理的评价。首先评价要有激励性，是是非非均要从工作态度和思想道德出发，其次在看工作业绩和工作能力，不能仅从工作业绩就草率地全面评价教师，力争在评价上做到公正、公平、客观、合理。其次，评价要注重教师角色的转换，以促进教师专业成长为前提，可采取教师互评、教师自评、学生和家长评价等方式发现教师优点和闪光点。通过量化评估，给予教师最合理的评价。最后，评价
5、要关注教师工作的强度，关注教师的身心健康，关注教师的幸福指数。注重评价目的、评价方向、评价功能、评价主体、评价结果以及评价效果等。二、专业引领，深化学习 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。多年来形成的教育定势束缚了教师们的思维与灵感，只有彻底屏弃陈旧观念，教学才会焕发出真正的生命力和创造力。为了进一步帮助教师确立新观念，教研组组织教师们认真学习2011新课程标准，开展反思与讨论，提高认识，强化责任。我校还积极为老师们提供了各种学习的机会：聘请有关专家来园作讲座并参与教研组互动课活动；合理输送教师参加各类外出进修和专业培训。通过不同形式的学习，帮助教师树立“以学生发展为本，一
6、切为了孩子发展”的教师观；从确立正确的教学观与儿童观、教师角色与教学行为、转变孩子的学习方式入手，培养正确、先进的教育教学理念。三、有序组织，大力开展校本研修活动 从我校近几年的发展情况看，我认为大力开展校本研修活动对促进教师专业发展是很有必要的。我校的做法是：一是注重研修内容的针对性和实效性。在校本研修中要结合实际，满足学校和教师的发展需求，切实开展有意义的、有实效的活动。即学校和教师缺什么就研修什么，学校和教师需要什么就研究什么。诸如学校选派教师参加区级教学比武，那么首先可以让部分骨干教师，进行切磋探究，然后再组织全体同学科的教师一起听课、评课，最后通过骨干引领，让其他教师不断磨练。这样既
7、能集众家之智慧于一身，让教师得到不同层面的发展与进步。二是强调研修形式的灵活性和多样性。在校本研修中地点、时间机动性较大，不受工作限制。如果有问题，或者学校与教师有什么需求，可以暂定时间与地点。学校在组织教师进行校本研修中，可以采取自主读书，并撰写读书笔记以及论文和案例、看光碟、几人为一小组讨论、集体交流、推门听课等形式进行。但在活动中学校有记录，教师有笔记，在每个月或每学期进行量化评估。三是校本研修要强化教师角色。教师在培训与学习中是“受训者”，而在校本研修中应该成为“研究者”。也就是说在活动中各抒己见，各显神通。引领教师 “做中学”“学中做”，使教师在多种锻炼得以提高。四是校本研修要落实教
8、师的研究和修炼。首先要依托教研组平台、备课组平台，通过诱发教师的主动性、能动性，以此来激发教师的创新精神。让教师在教研活动中磨练、提升。第一是，当前很多农村小学教师的思想观念落后，科研意识淡薄。我们要大力加强理论学习，提高教师教研意识，提高教师的认知水平和理论水平，来转变教师的观念。第二是，学校最核心的业务，教育最核心的环节就是课堂教学，所以教师的课堂教学使学校建设的重点工程。笔者认为提高教师的课堂教学能力与水平，还应先从提高教师的教科研能力入手。第三是，注重研修的形式多样化，研修的策略科学化。结合教师的需求，有序组织校本研修，促进教师的可持续发展。我校有一名50岁的男教师，常年任教中高年级数
9、学。他有一定的教学经验，数学功底比较扎实，教学态度端正，课后也花了很多时间辅导学生，但在期末考试中与平行班比起来总分人平相差10分左右，让我校校长、教师深感诧异。当然年龄并不是主要原因，其实这位教师的问题出在不喜欢读书，不善于与人交流意见，不喜欢与人探究问题，教研活动中不活跃，很少参加论文案例评比活动。由此不难看出，该教师教学观念陈旧，教学思想滞后，教学手段与策略落后。四、提供机会，选送教师培训。 随着新课程改革的不断深入，教师面临的困难越来越多。特别是新的时代信息，新的发展思路，新的教学手段和策略，新的信息技术教学，国内课堂改革的经验等，需要教师学习和培训，如果仅只限于校内摸索和研究，难免会
10、出现闭关自守，闭门造车的现象。正因为如此，国家教育部、省教育厅、市区教育局等部门相应出台大力加强中小学教师培训工作意见。 在大力加强中小学教师培训工作意见出台后，各省市区都积极开展了骨干班主任培训、各学科骨干教师培训、科研骨干教师培训等大面积的培训，能满足不同学科、不同岗位教师的需求。培训参与人数之广，种类之多，形式多样。在这种大好形势之下，学校应该结合教师的实际情况，结合学校之需求有针对性的选派教师参加培训。 我认为教师的专业成长是离不开学习与培训的，只有出的门多，收获的是前所未有的，吸收的是充足的养分，接受的是新生的事物。当然也有一个必须面对的问题还需要学校能妥善解决，第一是教师旅差的要据
11、实报销。第二教师培训效果学校要有所了解，不能走过场。第三如果出远门，要为教师提供路线图。如果在市内偏僻位置，学校里所能及提供车辆接送。让教师安心学习，静心培训。五、全员参与，深入课题研究目前中小学教师的工作状况是：做得多，想得少；简单重复的多，认真研究的少。他们忙于一些常规工作，应付检查，很少腾出时间来思考，更不用说来研究。这样的教学效果只会是两种情况：一是学生成绩提高，教师身心疲惫；二是教师付出很大，学生涛声依旧。教师在日复一日，年复一年中和学生埋头教育学：“今天总是重复昨天的故事，蓦然回首黑发已变成白发”，更可惜的是大多数教师都把青春年华奉献给了应试教育。因此引领教师进行课题研究，能促进教
12、师快速成长，它也是学校发展的驱动力。教师专业发展活动应有利于全员参与。除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，以使每一位教师都能无拘束地参与其中。例如，每次活动的人数以2050人为宜，过少或过多都会影响互动研讨的质量；多种学习形式（如：大课讲授、小组活动、个别学习、集中交流等）的交互使用，使学习者可以有适合于自己的、不同层次的介入；应用多种媒体（如：阅读材料、投影片、招贴画、板报、挂图、角色扮演、音像材料等），加强学习者对研讨主题的直观感受和信息含量；尽可能鼓励每人都有平等的参与机会，从而使每个人都能体验到：自身及他人知识经验的价值只有通过平等交流才能共享，只有
13、通过深入研究才能升华为共同发展的宝贵资源。1、专业引领。通过知识讲座，理论学习，专家讲座，专家指导等，让教师树立科研意识，提高教师的科研能力，并逐步养成科研良好习惯。2、指导教师进行课题研究。（1）从小课题做起。对于课题研究，有很多教师根本不知道是怎么一回事，在学习与讲座中，有所了解。我们应该给引领教师进行实践操作。在亲身体验中，掌握要领，学会课题研究的方法，了解课题研究的程序。以往我校课题研究在校长室的指导下，几乎是教科室主任一人完成，其成效并不显著。校长在学习与考察中，发现了很多问题，后来思想观念发生很大的变化。在教师建设年中，以刚性化的制度，限定所有教师申报个人课题，并强调，可以从较小的
14、入口为切入点，或一个问题，或一种方法，或一点疑问等等。开始，教师都束手无策，后来通过借鉴、学习，勉强完成任务。事后学校规定每年每人必须申报个人课题，于今年，我在整理教师申报的个人课题中，发现他们的资料基本成型，而且有思想、有策略、针对性强。（2）深入大课题研究。在引领教师进行大课题研究中，都有明确的分工，作为学校一定要责任到人，分工合作。按照课题研究的实施方案有序操作，力争做到人人有事做，事事有人做。在课题研究中引领教师进行阶段性的总结和反思，并上交相关资料。让教师在教科研活动中、在课题研究中求真知，得真经。3、鼓励教师巩固科研成果，深入课题研究。在取得丰硕的成果后，我们还应该让教师进一步巩固
15、成果，深化课题研究，向更高、更远的层面推进，让课题研究成为教师专业成长有效途径之一。促进教师专业成长的途径很多，我们要大力满足教师的需求，通过教师的专业成长来提高教育教学效果，促进学生的可持续发展，推动学校科学发展。以上仅只我个人的浅见，同时也希望更多的部门，各级领导关注教师的专业发展，为教师提供发展的平台，为教师的专业发展提供有力的保障。六、自我反思，明确不足 如果说正确的价值观是决定教育行为是否有效的前提，那么教师的思维方式则是决定教育行为是否有效的关键。推进教师教学方式与孩子学习方式的转变，需要的是彻底转变陈旧观念，更需要教师们勤于反思、善于反思，找准自己在教学中存在的不足。 面对着以主
16、题方式呈现的新课程，以整合的思路统整的主题活动。老师们在反思中产生了一连串的困惑：主题教学活动中什么才是对孩子的终身发展有价值、有意义的问题？教师的行为-如何从站在自身角度和教育立场去要求孩子，转变为站在孩子的角度和立场去推动他们？如何从孩子的经验、需要、状态出发去读懂他们？如何分析孩子，理解他们的行为和产生的原因，从而思考改进自己的行为？如何把握预设于生成的关系？主题活动如何体现整合？区角活动如何在环境的设置、材料的摆放、种类、数量、活动的时间等方面作出更符合孩子学习与发展需要的改进？如何一步一步有序的、递进式的调整自己的指导行为? 这一连串的问题在今天也许以不难回答，但在当时确实让老师产生了迷茫、恐慌和焦虑，她们感叹自己不会上课了。然而我们觉得这些困惑对于处于摸着石子过河的我们来说是必定要经历的过程，我们相信只要坚持推行教学改进计划的行动研究，
