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1、“小组合作管理”模式研究方案为更好地进行学生管理，锻炼学生的自我管理能力，使学校管理进一步规范化，在借鉴“小组合作学习”模式的基础上，学校决定推行“小组合作管理”研究，特制定研究方案。一、研究的目的及意义学校在前期管理中，实行了班级量化管理，但在运行中总是发现有一系列管理的漏洞，如：将量化分数与班级、班主任各项评选挂钩，随之出现的是班级惩罚代替了教育，导致师生关系僵硬；单纯靠政教处管理总有监管不到的地方，出现了班内小团体违规，并互打掩护，不能将管理渗透到学校的角角落落；学生不自觉的行动，势必会对个人综合素质造成不利影响。这些问题，时刻困扰着学校的管理水平的提升。如何完善目前的管理模式，将学校管
2、理渗透到每一个学生、渗透到每一个层面，将“刚性”的管理，变成“人性”的管理，让学生人人参与，变成自觉行动，自我管理？是进行研究的出发点。推行小组合作管理是让学生在校除了养成良好的学习习惯外，还要进行全面发展，塑造良好的品德。将小组合作从“学习”这单一方面扩展到纪律、秩序、卫生、路队、就餐、就寝、日常活动等各方面，强化学生小组合作的效能，促使学生良好习惯的养成和综合素质的提高，将学生在校的情况都纳入到自我管理中去。通过小组合作管理进一步提升学校管理水平，解决学校的被动管理，效能低下的问题，进一步加强学生的自我管理意识，引导学生从身边小事做起，提升自身素质。二、小组合作管理构建的模式1、在借鉴小组
3、合作学习的模式下，先通过培训班主任，提出小组合作管理的具体要求，比如小组的划分、建立，小组量化表，具体运行要求等，将小组合作管理模式渗透到每个班，由班主任对学生进行引导，迅速成立自己的小组合作管理模式，并根据自己的特点进行补充和完善，务必要将每个学生在校的表现都纳入到小组监督之下。2、合作小组的建立。在借鉴小组合作学习的有效方式下，学校要求每个班级实行班级“小组合作制”，成立班内学习、生活、习惯养成合作小组：四人为一小组。学习小组中设立一名组长，其余为各分管组长，各自分管不同方面，每个小组都自己的标志、口号、组规，小组成员共荣辱同进退。这四人小组形成一个共同进步的小集体，将单纯的学习合作，扩展
4、成学习、生活、习惯养成、道德修养合作的综合体。3、小组人员的构成方式。每个小组根据“异质结合”的原则划分成四人小组，所谓“异质结合”，就是在一个小组中要充分考虑到每个人的特点，自律能力强与自律能力差的相互结合、学习能力强与学习能力差的结合、活动能力强与活动能力差的结合、活泼与内向的结合、班干部与其他同学结合等等，小组之间的同学要达到互补共进。小组中由组员选出一名组长，其他为分管理组长，然后确定自己小组的组名、口号、标志和组规。确定小组各成员职责：组长1-负责整个小组的协调及好人好事、课上课下思想行为习惯、纪律的量化，组长2-负责课堂合作学习和自习合作学习情况的量化，组长3-负责卫生、体育的量化
5、，组长4负责日常行为，如路队、住宿、就餐秩序的量化和学生心理情况汇报，这样每个小组成员都有了自己的职责。4、制作小组合作管理量化表。各小组成立后，将每组人员都制成量化表在班内张贴，要求细化到学生在校的每一个方面，在校的表现都能及时反映到量化表中。5、完善班级小组量化表。各班内成立班委领导下的班级小组量化考核组，对各小组的量化情况、学生表现再进行班级量化，在班内张贴，防止出现小组内营私舞弊和不公正现象。三、研究期限小组合作管理的研究，大体分三个阶段进行。第一阶段：2008-2009学年度，为推行阶段。第一学期由初三各班进行模式介绍，并要求其他各班完成小组的建立，进行试运行。第二学期进行总结纠偏，
6、在初中部全面推开。第二阶段：20092010学年度，为自我运行阶段。除初一外，其他各年级必须在去年基础上进行进一步整合，总结经验，找出存在的问题，进行纠正。第三阶段：20102011学年度，为经验推广阶段。在全校推广小组合作管理模式，并创出自己的特色力争得到大范围推广。四、保障措施1、学校成立“小组合作管理”研究小组，组长：张绍钦，副组长：张庆斌，成员：肖尚光、李功玲、马克斌、周清泽、赵国栋、李步秋及初中全体班主任。由政教处全面负责研究工作的开展。2、小组合作管理模式的开展与各班量化挂钩，对积极推行者，实行加分奖励。3、每学期进行两次经验交流和培训，保证管理模式得到推广。职工子弟学校、一中双语实验学校2008年9月4
