《小学科学五年级命题研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学五年级命题研究（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学科学五年级命题研究篇一：小学科学命题要求小学科学命题要求为了培养学生的科学素养，让学生在亲历科学探究的过程中理解科学概念、领悟生活中的科学，督促教师在教学过程中认真贯彻新课标理念，注重学生创新能力和动手能力的培养，提高科学教学质量。命题依据以教育部制订的全日制义务教育科学课程标准（实验稿）和目前使用的小学科学（36年级）教材为命题依据。命题原则命题力求体现新课程的理念和小学科学课程的特点：1重视对科学基础知识和基本技能的考查。主要突出基础知识在日常生活运用，而不是纯单的记忆和背诵；重视分析问题、解决问 题的能力考查。2体现科学探究的理念。重在考查学生的实践运用能力和学生实验设计分析能力，重
2、视对探究活动过程的体验和能力的考核，增进对科学探究的理解，形成初步的科学探究能力。3命题的难度与考试性质和学生实际水平相适宜，难度值为。 测试范围小学36年级，重点5、6年级。测查的内容是科学（36年级）课程标准中要求学生知道、理解的知识点。测试时间和试题分数科学和社会合卷，测试时间80分钟，总分100分，科学占60分，社会40分。 试题结构试题具有一定的开放性、探究性，不设繁、偏、怪试题。试卷包括以下几种题型：1填空题。用于检测简单的知识性、记忆性的学习结果，也可以用于检测“简单问题解决的能力”。例1：当操场上的旗帜向东飘时，这时刮的是风。例2：像、一类的动物是哺乳动物。2判断题、连线题。用
3、于检测区别事实、观点的能力和认识因果关系的能力。 例1：我们通常利用酒精灯的内焰给物体加热。（ ）例2：我会将实验器材与名称对应连线。酒精灯 试管 烧杯 蒸发皿 培养皿试管夹 三脚架 量筒3对号入座题：用来检测多种类型的知识和理解水平。例1：下列A、B、C三个物体中，不容易沉入水中的是（ ）。 例2：用眼睛、鼻子、舌头辨别物体时的顺序，依次为（ ）。A.先看后闻再尝 B.先看后尝再闻 C.先尝后看再闻例3：提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，对于一棵树叶发黄、逐渐掉落的树，下列提出的不是假设的是（ ）A.可能有虫害 B.可能被水淹死的C.树叶上有很多刺毛虫 D.可能是老死的4画一画题。用于
4、测量知识性、过程性、记忆性的学习结果，也测量“科学活动中的记录能力”。例：指出下图所表示的自然现象，并说明发生的时间。这是 食，一般发生在农历 。5我会运用。检测学生的知识综合运用能力、整合观点的能力。例：小明用纸盒作了一辆小车。小车里装的物体可能是什么？为什么？S N 答： 例2、画出下面的支点、动力点、阻力点。6我会探究。检测学生解决问题的能力，注重对学生学习科学的方法和态度的考察。 例1: 根据右图，提出相关的科学问题（两个以上）。请从自己提出的问题中，选择一个问题，进行猜想与假设。我的问题：我的猜想：你可以通过哪些方法来验证自己的猜想，方法越多越好。例2. 右图是一条呈“W”形状得铁条
5、。“口”处是酒精灯火源，各个“O”表示蜡烛油。请用表示蜡烛油熔化的顺序。篇二：五年级科学试卷命题质量评价报告五年级科学试卷命题质量评价报告汉川市刁汊湖水科所中心小学 王新才汉川市20XX-20XX学年度上学期期末质量测评五年级科学试卷从整体上看，能够遵循教学大纲的要求，积极体现新课改的理念与要求。卷中所有试题紧密联系教材和生活实际，杜绝了难、偏、怪题，起到了实施新课程的导向作用。所设计的题目类型以考查学生的基础知识、基本技能以及运用所学知识分析、解决问题的能力，又在此基础上有所突破，既考查了学生灵活运用知识的能力，又考查了学生科学探索的意识。是一份优秀的试卷一、具体评价1、命题覆盖范围。本试卷
6、测评内容覆盖了五年级科学上册五个章节的所有知识点，内容布局合理，没有超出范围，充分体再了命题人对教材把握非常好。2、试题能力考查。本试卷的试题分别记忆、理解、技能、实践和应用五个方面考察了学生的能力，其所占比例具体如下：3、题型结构。试卷题型结构合理，记忆、理解和基本技能题占了72%，对学生的基本能力进行了很好的考查。如第一大题“我会填空”、第二大题“我会判断”、第三大题“我会会选择”。当然注重了对学生所学知识从实践和应用方面的检测，具体占到了28%的比例。如第四大题“我会实验探究”、第五大题“我会回答问题”。4、试题表述。卷中除第三大题第6小题略有歧义外（个人观点），其它题目表述完整、意思清
7、楚明白。第6题为选择题，题目是“发现有人触电时，我们应该赶紧（ ）”。答案有A、喊人急救 B、伸手拉人 C、切断电源。 学生在做这题时，很多同学认为A和C都是正确的做法，故做成了多选题，因为该大题的要求是“将正确答案的序号填在各题的（）里。”并没有强调是单项选择，也没有强调是最佳答案。5、试题份量与难易度。试卷难易度非常合理。有70%的基础知识。但也有个别题目因学生的知识层面有差异，出再了答题困难。如第三大题第8小题选择：“电视机工作时是把电能转换成了（）。”以五年级学生的辨别能力来看，他们就会在是否有热能转换上无法定论，因为他们有的知道电视在播放过程中有发热现象，有的还不知道，再者这发热现象
8、到底是不是转换的热能呢？6、题目更新情况。把20XX-20XX年度的同年级试卷对比本试卷看，题型没有变化，也没有出现完全相同的题目。7、试卷的鉴别性与指导性。试卷对学生本学期所学科学知识进行了很好的检测，能有效指导教师今后的教学工作。在巩固基本技能的基础上注重对学生综合实践运用的培养，注重引导学生感知科学、积累科学现象，并逐步提高对科学的认识。三、存在的不足1、分值分布：第四大题实验探究共15分，三个小题，每小题5分，第1题有2幅连接电路图，每幅图为分，而一个判断题也有2分，相比之下略显不合理。其次第2小题有三个步骤加一个结论，共5分，学生每做出一个完整的答案也不到2分。第3小题也是5分，有8
9、个空要填，该如何评分对阅卷老师来说也显得有些不太好评判。2、个别题目答案不能有歧义。（选择题第6小题）四、建议1、进一步规范分值标准，让分值的分布更趋合理化，让阅卷教师也别犯难。2、加强审定，杜绝出现类似如选择题第6小题有歧义的题目，误导学生的答题思维。篇三：小学语文科学命题作业和命题的研究与小学语文科学命题作业和命题的研究与实践作业题山西省朔州市实验小学魏育堂一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。 答：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。 根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方
10、式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。 对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。 学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。 民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”
11、作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。 小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：1.正确理解语文学业评价的公平发展理念语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为
12、基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。多元智能理论的主要论点有以下几个。第一，智能的多元性。每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。第二，智能的差异性。每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。第三，智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。因此，根据多元智能论，教师应做到以下几点。（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。（2）创设多元活动场景
13、，让每个学生享受生活的乐趣。（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。2.在语文学业评价中体现公平发展理念（1）恰当选择评价的方法。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是课内与课外相结合。最后，教师评定与学生自评互评相结合。采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。第一，教师评价学生。第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。第三，开放式的测评方式。学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。 这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培
14、养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，因此，能使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。三、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：（1）巩固功能。根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此，当学生在学习新知识之后，为了加强记忆，避免遗忘，需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习。（2）发展功能。学生完成作业，学生完成作业，不仅仅是为了复习巩固，也是为了在实践中运用所学的知识，形成技能，
15、在运用知识的同时培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的途径，这就是作业的发展功能。（3）沟通、反馈功能。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解学生的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。（4）整合功能。新课程标准告诉我们，语文学习要面向生活，“学以致用”就是学习的根本目标，这就决定了语文作业有着它特有的整合功能。语文作业的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中形成语文素养。语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。四、实践证明，对
