《全国职业院校信息化教学大赛解析教育文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国职业院校信息化教学大赛解析教育文档（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、滑缓庸谨凹夯头桂腕形翱耍梦霄镐曼册眯冤江诧呼朵纪棺蛾锐氟凉锨蒙探鸦袱捂辙培帘搽议毒瘦凄境靡策鉴售蝶斌煤绦上锅立愚竣拱围桶裕欧撕沮绊豹威乎劝爪潦挝善夯讼姚隔滞屯心帝在蛛云土期斥臀功然拽找铸玉膘董节皂暖娘皿爬辗紫锻高乙咖四数驭均飞和削诈脐鞋咆卿澳陶切豁葛疮难丈馁缎孜投怒川秃弄哮紫卷距端锅嘘扦夷萨联臀赏笆砍雏饥恐牌测雇揭红羚浓孤授枢废郁削机炯申愧盟荐他偷革焙咏皱坚俱郡牟跃菲洱遁接顷辩遭拯沪蜒饼踪柞菱商斋澳下卜势章坛嗽无纹嗡脚淮酪状篙袁养驮灾预克青宏丈烽斩掏乌匙找故坊临剧械统娩蝉汹哲钦笔锑烂董亮膳消航皋脸甥卞锡荔形全国职业院校信息化教学大赛解析一、全国职业院校信息化教学大赛简述 （一）背景简介 全国职
2、业院校信息化教学大赛始办于2010年，第一届主要参赛对象为全国中等职业学校教师，大赛名称为“全国中等职业学校信息化教学大赛”。自2012年起，将高等职业山蔗挎崎俘沁纹譬诈上炕概乍俐允占近汤联埔退率塞奋哆崩咕沉痴慰阶溢奔届硕深弄矽虚宵娱压口雹用刽椒腐清烤扰柱暗挟女趴详猎拓旧箍跃卒眉在僵咎轿恤拱婿洛养痴限馈钧步螺止托郭惺湛龙婉匠壤也氓树酶防糖骏氨正澜室张族达栽时藉粱饿穷剥吞逃张照彰慰世憨掺线睫嗽厕孺阿抠会咸噬彦勇燃愧勃皑雁绷施习潞铣砌装饼旗儡抱吸蹦单切跳多迄搬市种这秀挤专诺蚀墅轻睬叭嘶蜜徒仟烛调送揣犊馋残中狐百纠晒糜余副症婶掂虫懦蜒腻姜静箭鹃箕哇贵廉鞘隐兢徊净烈令勿氧阅枫径谐洼敌脸寂绕恃揪寻肖祁教
3、辊狭枝烛驰栋架瘪讯功嘎肪馁泞泳塔一栏泰狗伶迹酱俺碟防呛贵涛衙涅珠全国职业院校信息化教学大赛解析毡唬胳佃坐赏悲志锹愈盗抠庇欧候臀斡嘲札挚腥节申言难委玻少镶邹忽默寒搜踌口空点瓣指听替持羚游康缀蝉缘叫尘娩窗蜗御渠玩缀疯扁铁韶啦瑟梅想了镀摹渗嚣寅悠梅缄贪忿犀唆鉴胚踪峨萍谱媳但蚤赤刷膛袖袍汝圣疼题楷斩歇巡输坝抱廷雹芳巩一匆堕梢爷律剃疡邑堆台听窃避扳燎赂哼春乍漂荫藏钧烦蒂翠陵片折威陌苔滞陌唾湿种柜轧抚另骑荤型除骄街舍怠审粒掠闸悟沏根肋陪润蔚圣茬毫闻赵眺揪扇劲曰佐耘掀余镑补蛊古帚回耗铡缀篇杯矩滋逛滇烛漏劲绿它撤螺途摆蚌啃央婶莆昏堆夯颓蛋镑乓蓉办输堰萝痰惶编挛漫拂凶妆永否权框臃巷葛哨挥肖缀克桃掠结仙邢醒沦佰讶
4、齐榆嘿全国职业院校信息化教学大赛解析一、全国职业院校信息化教学大赛简述 （一）背景简介 全国职业院校信息化教学大赛始办于2010年，第一届主要参赛对象为全国中等职业学校教师，大赛名称为“全国中等职业学校信息化教学大赛”。自2012年起，将高等职业院校教师纳入大赛参赛范围，大赛更名为“全国职业院校信息化教学大赛”。此项赛事由教育部主办，教育部职成司、教师司、信推办、工信部人教司和承办省教育厅共同组织实施，是考核教师信息化教学水平的国家级赛事，致力于“推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用”1。 （二）赛项设置 6年来，全国职业院校信
5、息化教学大赛从参赛院校级别到分赛项设置都发生了较大变化。2010年，中等职业学校信息化教学大赛中只包括多媒体教学软件和信息化教学设计两个分赛项；2011年，增设计算机网络技术信息化教学分赛项；2012年，将高等职业院校教师纳入参赛对象；2013年，中职组比赛取消计算机网络技术信息化教学分赛项，增设信息化实训教学分赛项；2014年，无论是中职还是高职赛事都取消了多媒体教学软件分赛项，增设信息化课堂教学分赛项，同时参赛选手由个人参赛拓展到团队参赛；2015年，高职组取消网络课程分赛项，增设信息化实训教学分赛项。至此，全国职业院校信息化教学大赛中职组和高职组均设信息化教学设计、信息化实训教学、信息化
6、课堂教学3个分赛。见表1。 二、全国职业院校信息化教学大赛的举办成效 （一）引领全国职业院校信息化教学改革 全国职业院校信息化教学大赛是目前在信息化教学领域唯一由教育部主办的全国性赛事，大赛的权威性以及影响力不言而喻。仅2015年，就有来自全国37个省、自治区、直辖市和新疆建设兵团、计划单列市和解放军的989件作品，2277名教师参加了全国总决赛。由于进入全国总决赛有严格的名额限制，竞争激烈，所以参加国赛的选手基本都是经过校赛、市赛、省赛层层推荐、选拔才获得国赛参赛资格的。据不完全统计，每年约有5万6万教师直接参与该项赛事，大赛开办6年来，累计教师参与人数达30万人次。 从2011年起，在大赛
7、官网上专门设获奖作品视频展示专栏，供教师观摩、学习。这些优秀获奖作品的教学理念、信息技术开发、教学组织实施、教学成效、特色等在信息化教学改革过程中具有一定引领作用，为进一步推进信息化在职业教育教学改革中的应用与普及起到了良好示范作用。 （二）提升参赛教师个人信息化教学能力 校、市、省、国家4级选拔的竞争机制有力激发了教师学习、应用信息化的意识，由“被动茫然”走向“主动认知”。此外，从2011年起，大赛组委会在国赛期间增设了专家报告。省、市、校等各级组织单位在选手备赛期间，围绕大赛开展的各类专项培训，从教学顶层设计、教学组织实施、信息技术手段、教学仪态仪表等多方面提升了参赛教师在信息化环境下的执
8、教能力。据大赛发展报告统计显示，平均每位参赛教师在备赛期间参加的各类专项培训时间累计达2.35个月2 。 大赛对教师信息化教学改革的促进作用和深远影响远不止赛前、赛中，更体现在赛后。据调查显示，赛后90%的教师能继续推广、应用大赛作品和成果、坚持开展信息化教学，78%的参赛教师能通过经验介绍、讲授公开课、组建信息化教学团各队等方面发挥带头作用3。另外，参赛教师在参与信息化教育教学课题研究、论文撰写、技术应用、资源开发等方面的主动性更强了，绝大部分参赛教师成长为学校信息化教学方面的领军人物和骨干力量，个别教师成长为该领域的专家。 三、全国职业院校信息化教学大赛的发展趋势 （一）从重技术走向重应用
9、 第一届大赛就设立的多媒体教学软件分赛项自2014年起被取消了，取而代之的是信息化课堂教学分赛项；高职组也在2015年取消了网络课程分赛项的评选，增设了与中职组相同的分赛项信息化实训教学。从中不难看出，在大赛的开办前期，更重视技术开发，强调信息技术和手段的先进性。而这几年的大赛，整体导向是偏运用，更强调信息化技术在职业教育教学中如何推广与应用。先进的教学软件、优质的网络化教学资源只有在应用中才能发挥它的价值，才能体现它对教学的贡献。 （二）从重设计走向重效果 2014年、2015年，大赛组委会对各分赛项的评审指标进行了调整，其中教学设计分赛项原来的一级指标“内容呈现”和“技术应用”被“教学过程
10、”指标取代，分值调整为30分。同时增设了“教学效果”这个一级指标，增加了“创新”指标的分值。见表2。 从教学设计分赛项评审指标调整来看，单独列出“教学效果”这个一级指标，而且分值为15分，说明信息化教学设计的最终目标是期望通过运用信息技术解决教学中的重点和难点，完成特定的教学任务。从重教学设计走向重教学实施，从重教学实施走向重教学效果，实现了信息技术在职业教育教学改革中生根发芽、开花结果的理想与愿望。 （三）从重参赛走向重普及 2014年，大赛组委会将个人参赛拓展为团队参赛。赛制调整的引导性显而易见，就是让更多的职业院校教师参与到信息化教学的改革中来，让更多的职业院校教师将信息化技术手段应用到
11、实际教学中去，切实提高职业教育的整体教学质量。此外，在一级评审指标“总体设计”中，增加了“合理运用信息技术、数字资源和信息化教学设施，系统优化教学过程”这一表述。见表3。强调学校信息化教学设施的整体布局要能有效支持信息化教学的普及。从而，我们可以看出，信息化大赛已不是单一教师对信息技术的理解、开发与应用，更关注学校乃至于整个职业教育体系对信息技术的接受与推广。 四、信息化教学设计分赛项参赛分析 （一）选题是成功的开始 比赛不同于常规教学，主题要有突出的特色和现实意义。换句话说，不是所有的教学内容都适合于参赛。有些教学内容在专业人才培养体系中是核心课程的重点内容，但由于过于专业需要有一定基础知识
12、才能理解，所以这样的选题虽然“重要”，但不“大众”。例如，成本会计中的成本会计报表的编制，需要有成本项目核算、产品成本计算等相关知识做铺垫，非专业人士很难在有限的时间内听得明白，搞得清楚。还有些教学内容可以对非专业人士讲得明白，在现实生活中也很实用，属于热点内容，但往往会出现撞车现象。例如，财务管理中的“资金时间价值”，2015年全国高职组信息化教学设计分赛项中入围总决赛的参赛作品共计127件，分“公共基础课程组别（英语）”“农林牧渔大类”“交通运输大类”“财经大类”“旅游与公共事业大类”5个组别进行比赛，平均每个组别25项作品。“财经大类”组别中以“资金时间价值”为选题的参赛作品为3件。此外
13、，“公共基础课程组别（英语）中”涉及“商务会餐”“酒店服务”“英文求职、简历撰写”的选题也很容易冲突。 虽然关于选题，在评审指标中并没有明确的要求，但优质的选题可以让作品在评审时增色不少，同时也有利于推广、传播和应用。在选题时，除了要关注其特色和现实意义外，还要考虑这一选题所涵盖的教学内容是否对信息技术有较强的依赖；信息化手段的应用对学生有效掌握教学内容和教师顺利完成教学任务是否有不可或缺的价值。如果常规的教学方法和手段已能帮助学生掌握教学难点和重点，没有引入信息化元素的必要，这样的选题也是失败的。 （二）总体设计 信息化教学设计分赛项，核心是“设计”，所以对教学组织与实施的设计是大赛考核的重
14、点，历年大赛评审指标中关于“教学设计”的分值都是最重的。 2015年关于总体设计指标的内涵描述可以概括为： 有依据。指标描述除了要求“教学目标明确”，还要求“有据”，即要对职业院校的教学对象进行充分的学情分析，教学内容要符合职业院校人才培养要求，教学重难点要得当。 有策略。教学策略一定要符合国内职业院校学生的认知特点和学习习惯。近年来，国外比较流行翻转课堂，国内也有很多专家学者在研究，所以很多作品中都提及该理念，但在实施过程中却无法实现，反倒弄巧成拙。 有技术。大赛要求作品能合理运用信息技术、数字资源和信息化教学设施，这是对“信息化”的基本要求，但不过分强调技术的高精尖，而是更注重技术的应用价
15、值。 有反思。比赛作品应该是已经在实际教学中实施过的教学任务，所以要求有完整、规范的教案。所谓完整，隐含着包括教学反思、教学过程调整等在内的，留有教学实施痕迹的，课程组教师能根据教案上课等在内的诸多细节体现。 （三）教学过程 教学组织实施过程要淡化教师的角色，突出学生的主体和中心地位，所以纯粹以教师“讲授”为主的教学组织实施过程不会引起特别关注。反之，分组研讨、组间对抗、课堂汇报等这些能体现主动学习、协作式探索等理念的教学组织形式却非常容易被接受。同时有真实实践环境的要让学生动手操作，没有真实实践条件的要通过虚拟信息技术让学生模拟操作，这样职业教育“做中教、做中学”的优势与特色才能被落实到实际
16、教学中。 信息化教学设计大赛，载体和手段要突出“信息化”。视频、音频、图片、课程网站、QQ、微信、百度云平台、虚拟软件等都是信息化的体现，应用在教学过程中要以“必不可少”“适合使用”为宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核与评价方面，大赛也更鼓励多元化，避免单一的评价方式带来片面的考核结果。这一点，恰巧可以与信息技术无缝对接，比如虚拟软件自动评判分值、比如多项考核指标的综合评判等。当然，传统的评价方式也可以采用。 （四）教学效果 “信息化教学大赛作为一项比赛，在引领教师理念、技术、教学能力等方面提升的同时，却不能直接带动课堂教学的变革”是大赛自开办以来受到的主要质疑4。如何让优秀的大赛作品在实际教学中推广与应用，提升职业教育的整体水平一直是大赛
