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4、师以前所未有的热情纷纷加入到课程资源开发的队伍中去。然而一些人在学习课程改革的理论，寻求可开发的课程资源同时，却忽视一个最根本的最直接的课程资源，那就是自身的宝贵资源。最终导致，责任田没种好，自留地也长满了草。有的人甚至弄到了邯郸学步的悲惨境地，面对众说纷纭的课程开发理论，竟不知所以然了。全日制义务教育课程标准强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么掩卷长思，我们作为语文教师，本身又拥有多少“创造性”呢，我们又具有多少“语文的意识”，我们所拥有的“语文能力”能否承担起课程改这项伟大的世纪工程呢
5、？笔者以为，与其随着千军万马去开发课程资源 ，倒不如先从自己的这块“半亩方塘”着手做起：开沟挖渠，植树种草，让天光云影更加丰富多彩，让源头活水永远长流不断。努力挖掘作为教师的自身潜能，深化课程资源的开发和利用。自身资源的开发首先在于不断坚定自己的信念，净化自己的心灵，让自己献身教育事业的理想和行动永远拥有不竭的动力。一个热爱自己本职工作，热爱自己的学生的语文教师本身就是一个巨大的资源宝库。物欲横流的当今社会，跳槽改行已经是习以为常司。不能够安守自己的工作岗位、朝秦暮楚的求职者，更是空见惯。老百姓所谓的“干一行，爱一行”，甚至为一些人所不齿；“干哪行，怨哪行”，倒成了流行语，一切都以收入为标准。
6、教育行业能够安守三尺讲台，甘于清贫的教师到底还有多少，这个时候再谈教师的责任心就显得尤为重要了。当教师这个名词内涵不再是“责任和义务”、“奉献和爱心”、“能力和情感”，而仅变成 一种职业的时候，那么让这些“教师”去开发课程资源，倒不如让他去“招商引资”，让这些“教师”投入精力去开发课程资源倒不如让他们去“勤工俭学”。不断的坚定自己的信念，丰富自己对自己所从事的职业情感，净化自己的心灵，热爱自己所从事的职业，应该是一个语文教师自身资源宝库中的最重要组成部分。教育工作者都是成年人，直接面对各种各样的生活诱惑，如果不能够静下心来，整理自己的情感，始终保持自己的爱心和对教育事业的赤诚之心，那又怎么能够
7、站稳三尺讲台，面得一双双求知若渴的眼睛呢。时见报端的教师犯罪、教师违法的校园丑事不就从反面证明了这个问题吗？社会发展到今天，我们也许不能再用“圣人”的标准要求教师，但是作为教师，我们毕竟身兼“传道、授业、解或”的历史重担，“教书育人”是每个教师永远都要恪守的职业道德。所以，自觉的建立起心灵和信念的“防火墙”，自觉抵御那些影响自己 、影响学生的思想和意识，真正做到为人师表，应是新时期每个教师都必须遵守的道德底线。把知识传授给学生，把真理奉献给学生，把爱和阳光撒遍每个学生的心田，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，始终守住自己那片事业和理想的天空，这应是一个语文教师自身素质的最基本体现。“身居三尺讲台
8、，心怀天下大事”，“天下兴亡，我有责任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，这些有益的格言都应该成为荡涤自己心灵的最好的清洁剂。学习先进人物 ，学习先进榜样，让自己始终 拥有旺盛的工作热情和不懈的工作态度，这怎么能说不是一种课程资源的开发呢？我们的学生怎么能不从中受到了收益和好处呢？我们是熊熊燃烧的蜡烛，虽然燃烧了自己，但我们用自己的光照亮的却是民族和国家前进的道路；我们是春蚕，我们吃的是桑叶，但是我们能够将自己的赤子情思献给了我们伟大的祖国和人民，谁能说这不是一种课程资源的开发呢？！作为一个语文老师更有得天独厚的条件，充分利用自身资源，把自己对祖国和人民的情感灌
9、输到每一个学生的心田；让自己的热情和爱心去感染每一位学生；把自己对自己的所从事职业的忠诚和热爱，变成为学生未来工作态度的楷模。这种言传身教又有那种课程资源可与之相比呢？自身资源的开发还在于要学会学习。不断地更新自己的知识，让自己的思维一直处于“链接”状态。努力去寻找新的知识增长点，使自己的知识网页始终处于被激活状态。至少得备有一桶水，才有可能引出学生的一碗水。这就告诉我们教师需要学习。作为一名语文教师更应该懂得这句话的含意。随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。那么作为一个指导学生学习的语文教师，
10、如果不会学习，不愿学习，这不能不说是一种缺陷。通过不断地学习，及时更新自己知识的储备，本身就是一种资源开发和利用的过程。离开大学，步入讲台，随着年龄的增长，我们许多教师已经失去了那种旺盛的求知欲。种种的生活压力和疲于应付的各种社会角色的转换，已经让许多老师的思维处于僵化的边缘。面对不断更新的知识，想唤起那颗沉睡的心，对于某些教师来说，已经是一道难以逾越的天堑。年龄的增长和知识储存量已经构成了反比。久已未“升级”的知识版本早已是漏洞百出。有的人已经离不开那本拿了多年的教学参考书了。这样语文教师，面对学生的咄咄问题已经捉襟见肘，又怎么能够去开发新的课程资源呢？可见努力学习，不断地寻求学习机会，已经
11、是每个教师面对课程资源开发要迈的第一道门槛了。语文教师应该是知识的载体和智慧的化身。上至“三农”问题的国家大事，下至油盐价格的生活小事，都应改是语文教师的关心对象。“巴以会谈”，“伊拉克战争”，“朝核问题”，“中国即将升空的神舟六号”，完全有理由成为我们语文课堂讨论的焦点。轻点鼠标就可以打开的互联网上精彩世界，早已成为年轻人的时尚生活了，而我们有些老师还不知道如何打开电脑。如果这样的话，我们还有有什么理由不去学习呢？不去学习的教师，还谈什么开发新课程资源呢!教师应该养成自觉学习的习惯，语文教师应该是热爱读书的楷模。关注生活，关注事实，让自己“耳聪目明”。学习已经不是学生的专利，而是师生共同的目
12、标。学生知道的，我们应该知道；学生不知道老师也应该知道。一个合格的教师通过不断的学习，不仅要具备全面的扎实的专业知识，还要有广博的文化知识，要学习自然科学，社会科学，前沿的最新成果，最新知识。只有这样才能够满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助他们了解丰富多彩的世界。广博的知识不仅能开拓教师的视野，提高教师自身的知识修养，还能提高自己在学生和家长心目中的威信，从而更有利于教育工作的开展。这难道不是课程资源的开发和利用吗！法国著名的哲学家笛卡儿说，“我思故我在”，作为教师，我们还有必要说，“我学故我在”！最后，开发教师的自身资源不能不说到实践和探索问题。实践是检验真理的唯一标准！教师不
13、仅是知识和真理的传授者，更应该是真理和知识第一实践者和探索者。一直以来，我们许多教师总是离开大学校门便走进了封闭的中学大门，从门倒门，知识只是发生了位置的移动，即从大学转移到了中学 、小学；从脑袋到脑袋，即从大学生的脑袋流到了中学生和小学生的脑袋。说是纸上谈兵一点不能为过。教师的实践能力到底有多少，没有人关心，而学生考试成绩的好坏却成了一个教师能力高低的唯一标准。那么语文课程标准所谓的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”对于语文教师来说，也就成了真正的理论了。科学技术是第一生产力，那么拥有科学技术或者说传授科学技术的教师更应该是生产力
14、的第一拥有者。与其说多年来我们忽视了学生的实践能力的培养倒不如说我们真正忽视的是教师的实践能力提高。当我们跋山涉水去听一节精彩的公开课时，我们也许会为之而激动，可是我们却不愿意自己去上一节让别人激动的公开课而努力。因为我们有的人根本就不愿意去动手查阅资料，更谈不上深入课堂去了解学生了，研究学生了。连最起码的实践都不愿付出的人，怎么能够去开发什么课程资源呢？无论是开发课程资源还是开发自身资源，重要在于“开发”二字，而开发者首先就要付出艰苦的努力。”墨守成规”、“茶壶煮饺子有货倒不出”，这都不是一个“开发者”所崇尚的。一个善于实践的老师，会敢于冲破别人的经验的圈子，去自己发现；一个勇于探索的老师他
15、的成功就在于不仅要有“饺子”，而且要研究怎么样“煮饺子”，怎么样把“饺子”倒出来，怎么样让吃“饺子”的人自己也会煮饺子。抛开参考书，相信自己对知识的判断和理解，这不仅是一种勇气 更是一种思想。要求学生讨论问题，探索问题，自己首先要有思考问题和探索问题的行为。要求学生写一篇作文，自己应该能先写一篇相关的像样的作文。经常动手写一些总结、心得、日记，这是探索的过程也是资源的储备过程。自己动手搞点科技发明和创造这不仅是在储备课程资源，更是将资源变成了能力。行万里路和读万卷书一样重要。从书本上学到的知识毕竟是书本上的知识。与其沉迷游戏和娱乐，倒不如抽出时间出去走一走，看一看。深入到生活中去，深入到社会中去，让自己掌握的知识在实践中找到求证，或者通过实践来检验自己得到的知识，这都是丰富的可供开发的课程资源。作为教师，我们何乐而不为呢？正如语文课程标准所要求那样：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，还应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 ”综上所述，课程资源的开发，首先应该注重教师自身资源的开发，这是每一个教育工作的首选之路。放弃或忽视自身资源的开发和建设，无异于邯郸学步，雾里看花，即使你找遍千山万水，你得到只的也只
