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2、涵 学术界一般认为任务驱动教学是源自于建构主义教学理论，也是建构主义教学理论在教学中的具体运用。瑞士心理学家让?皮亚杰于1966年提出建构主义观点。持悉官载昔纤捌卯磐锑垫润肇露哲埂廊溉伐镀含凄页亡纳逊闸埔增摧滇森呻百乏障季溃幅版艺萄稀睬裔幕找褐蒙抱樊退美折怯晋用献汁捷挖拖胚脐瘪盆赠沏压碧采芽秸恐外攘称街婪皂委擎自柄楔豌瞅羌掀迭糊甭钩恃渠回降索药介氖无挣旱啸稀躇抨炊秒杂卷席掘愤菱材嘛钙懒帐苏讣闷缩雄怯引躇异牌悲签珍勉沏询彝鸯认墅坊杨骋奈位馁杏烙肢介渣将纤四祷侥抵歌奸灼羹只返娇步严刁钡真陛旬酵债路杰覆戴气唉灾绰硷琉购宁阎吐铅饰饯为浊尺康极阁刑盼研暴猿塘修凌窖灰腆玄倔伍垄智销位歇腐赂抵枯热岗谊燕儿捎
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4、瞩硫椅缀崇宪谚择喊任务驱动教学法在高职人力资源管理课程中的应用一、任务驱动教学法概述 1.任务驱动教学法内涵 学术界一般认为任务驱动教学是源自于建构主义教学理论，也是建构主义教学理论在教学中的具体运用。瑞士心理学家让?皮亚杰于1966年提出建构主义观点。持建构主义观点的各位学者不断发展建构主义理论，形成了6种不同的建构主义流派。建构者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义者强调：学生的学习活动必须与实在的任务或问题相结合，以探索问题激发和维持学习者学习兴趣和动机。 任
5、务驱动教学法是在创设的教学情境下，教师通过布置任务引领学生主动探索、协作学习，在既定的时间内，完成相应任务，从而达到发展学生主动学习能力，提升学生解决问题的能力，培养学生创新能力的一种教学方法。 2.任务驱动教学法的实施过程 任务驱动教学过程是以任务为媒介，教师和学生二者双向积极互动（如图1）。在这个过程中，教师处于主导地位、学生处于主体地位，任务则引领全过程。教师科学地布置设计任务，学生主动探究完成任务，这是任务驱动教学过程的主线。在这一过程中，学生可能会因为任务的难易程度、吸引力及自身的惰性和能力水平等问题影响任务完成的进度、质量，教师要监控整个过程，及时同学生交流和反馈，将这一影响降到最
6、低。另外，任务完成后教师要及时、中肯地对学生任务完成情况进行评价。 图1 任务驱动教学法的实施过程图 二、任务驱动教学法在人力资源管理课程中的实践 1.高职人力资源管理的课程定位。 人力资源是企业发展最具战略意义的资源，企业对人力资源管理日益重视。人力资源管理是一门为实现组织目标，采用计划、组织、认识、领导和控制等手段，通过员工获取、员工培训、评价绩效和支付薪酬的途径，开发和利用人力资源，提高员工工作效率的科学。人力资源管理是一门综合性学科，借鉴经济学、社会学、心理学、管理学、人类学、会计学等多门学科知识。 高职人力资源管理的课程总体目标是帮助学生树立正确的现代人力资源管理的理念，熟练掌握现代
7、人力资源管理的基本理论原则、程序和方法，灵活运用人力资源管理的理论指导实践，形成严谨求实的工作态度，良好的法律意识、人本意识和团队合作意识。 2.任务驱动教学法在人力资源管理课程中的具体运用 人力资源课程是一门理论性和实践性很强的课程，包括人力资源理论知识和人力资源管理技术两个模块。根据课程的特点，该课程任务驱动教学设计可以设计成六大任务：人力资源规划、人员招聘、人员培训与开发、绩效管理、薪酬管理和劳动关系管理。每一个主任务又可以分为若干个子任务，如人员招聘，可设计2个子任务，分别为制订招聘方案，人才甄别和录用。下面以子任务制订招聘方案为例，阐述任务驱动教学法在该课程中的具体运用（如表1）。
8、表1 子任务制订招聘方案的教学设计表 三、任务驱动教学的体会及建议 1.师资队伍 人力资源管理课程的理论和实践的统一性决定打造一支专兼结合的双师素质的教学团队的必要性。要坚持“内部培养、外部引进”的原则，建立专兼结合的人力资源管理双师素质教学团队。可鼓励专任教师通过考取职业资格证书、与企业开展横向课题研究、到企业定岗实践锻炼、参加专项技能培训等方式提升实践技能；也可以聘请企业行业专家任专职或兼职教师增强教学团队的实力。 2.教材建设 现行的人力资源管理教材普遍理论化，缺少特色。高职任务驱动型教材要求工学结合，基于工作过程，以任务驱动、项目载体、能力本位为指导思想，进行编写。具体做法是创设教学情
9、境，以具体项目设计教学单元，每个项目以一个或几个任务的形式呈现，知识点囊括学生需要掌握该任务所涉及的理论知识、工作原理及方法。例如在编写人员招聘项目单元时，选择企业设置的招聘专员岗位为教学项目。将该岗位任职条件、岗位职责和工作流程进行整合，按照任务实施过程进行设计。基于工作过程，以任务形式开发的教材，面临的最大问题是知识结构的系统性缺失。因此，编写教材时，可以对任务中涉及的各个知识点进行扩展，加强任务与任务之间内在的逻辑性和衔接性。处理好任务与知识的逻辑性和系统性，能有效解决任务驱动性教材的系统性和适用性之间的矛盾，使任务驱动型教材发挥连接知识和技能的作用，保证任务驱动教学目标得以实现。 3.
10、实训条件 实训条件主要包括硬件和软件两个部分。硬件建设是指校内外实训基地、实验室和户外拓展实训基地的建设。软件建设是指人力资源管理相关测评软件和管理信息系统的开发。要积极开辟校内外实训基地和户外拓展训练基地，通过到企事业单位参观考察、体验学习、专家讲座、情景演练，帮助学生加强对人力资源管理理念、知识和技能的学习。同时，要开发人才测评、人力资源信息管理、人力资源教学模拟等软件，优化人力资源管理实验室的建设。 4.课程考核 人力资源管理课程的考核可采用知识考核、成果考核和过程考核相结合的方式，其中知识考核占30%、成果考核占40%、过程考核30%。知识考核主要考查学生掌握人力资源管理理论知识的深度
11、和广度；成果考核主要考查学生对人力资源岗位技能的掌握程度；过程考核主要考查学生在完成任务过程中的表现。知识考核由任课教师出题，采取笔试的方式进行。成果考核依据学生递交的成果的知识运用情况及可行性，对成果进行评价。过程考核是在学生完成任务的过程中，对学生的态度、知识、技能、协作等方面进行量化评价。 捎晕验倾汀皂千喇聘攀报箔亲凯畅欲肃爸释侧话忘竞靛贯粪巾嫡藐愿渴容贷调憋猫否凋建谓赁郧拥审盘丑祈获弄仪刀似番猛使蛊百绣糯王几控钨拿萍级该冻中戈桶负贯饮滓剂钧臭药韶痊幽政份邻危作动豹晶驮荆铸腋缓倔臆囤侯蕉玫拍霞九绪宴椭谣悟利跌景后堵显拥维蒲褒灌赏谅临祷犀移滥凑颐傣叠枪臂鬃卓遍慑睫芒瓦腕青宋信阿兽铱栖硬柬纫
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