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1、小学数学教学论文：多媒体教学在小学数学课堂中的应用及改进对策小学数学教学论文：本文介绍了多媒体教学在小学数学课堂中的应用情况,结合实际事例分析其优缺点,内容涉及多媒体教学的特色，并对课堂存在问题进行具体分析，针对其不足提出了相应的解决办法。一、引论多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域的一项重要内容。早在上世纪末，就有应用计算机进行教学辅助的尝试，但最终成效不大。究其原因，一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息，教师亦没有及时加以指导，更重要的是当时教学把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半。随着教学理论不断完善，教育实践不断
2、深入，多媒体技术以及英特网的应用不断普及，多媒体辅助教学的效果越来越明显。近年来，多媒体技术更加成熟，多媒体教学手段广泛应用到了课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利的学习环境，使学生充分调动视听感观，促进他们积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而把课堂教学引入全新的境界。不过，在肯定其优越性和先进性的同时，有必要对当前小学数学多媒体教学换个角度去审视、认识，以便作出进一步反思和探索。二、多媒体教学辅助在小学数学课堂中的优势（一）情境激发兴趣,激发学生学习数学的兴趣由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂
3、学习效果，所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的。在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受!视觉形成鲜明的时空印象,动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们
4、认识我们吗?我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。（二）图文声像并茂，提高学习效率教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关
5、键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意。1(三)利用多媒体,学生的认识更加形象数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外,在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。例如：北师大版三年级（一天的时间）片断创设情境，导入部分：两个好朋友约好了在八时见面，双方都按时到了预定的地点，却没有见着面，为什么？方法1：教师仅用语言表达进行展示。师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：老师，可能他的表走不准了生：可能睡过头了生：
6、记错地点了，或者离得挺近的，却没有看见。方法2：课件辅助：创造了完整的情境，并适时加上点钟显示8时，及早晚自然情景的变化。师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：他们对8时的理解不一样，一个是早上，一个是晚上的！三、小学数学多媒体课堂教学的不足多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”， 既有阳光的一面， 也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足更加明显。(一)教师层面的缺失1、为用而用，以辅代主现在利用多媒体课件辅助教学的数学教师是越来越多了,这种教学手段虽得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细观察,那你就会发现一个很奇怪的现象：许多人认为只有选用先进、现代化的多媒体辅助教学
7、才显气派,才紧跟潮流，往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。小学生，主见性弱，即使看了生动的影像，也不懂得与数学的概念联系上，完完全全成了看热闹了!多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。2、重视课件，轻视教法制作多媒体课件不仅要求教师有非常
8、强的计算机操作能力，而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力而针对小学生的年龄特点与班级差异及数学教学特点来考虑配套的教学方法。（1）许多青年数学教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学，一堂数学课有时竟成了说话课或训话课了，严重影响了小学生数学学习的兴趣; (2)教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意，接触久了，小学生新鲜感少了，收效就减弱了; （3）少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误，数学思维连贯性组织不起来，小学生更容易厌烦;（4）有的教师为
9、了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。3、课件制作能力不强大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，教师制作的媒体课件质量往往不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。数学是自然科学，有许多抽象的东西，而多媒体辅助手段可以帮助数学教师把这些抽象的东西准确形象地表现出来，应用得好，对学生尤其是小学生对数学的理解有着良好的促进作用。反之，如果课件内容偏差，也很可能在小
10、学生脑海里留下深刻的印象，负面影响也将是深远的！(二)学生层面的缺失多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生，不利小学生数学思维能力的提高。由于使用多媒体技术使教学节奏加快，知识容量增多，往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，学生难以深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。小学数学教学如果出现此状况，不良后果将更为严重。因为数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以
11、提高。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生 “跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。这点，对小学数学的教学犹为重要。(三)课件本身的缺失1、内容花哨，喧兵夺主由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果。在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,有时还插入与教学内容不相关的动画,同时频繁跳转切换画面,甚至还配上与教学内容不相关的大段标题
12、背景音乐,这种只求装饰不求效果的课件,结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力, 不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容,符合数学教学规律,充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量。22、形式繁琐、环节机械教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课
13、件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，多媒体增进数学课堂形象直观教学的良好效果难以显现。虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来，但问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学。这样，很难培养好小学生数学学习的思维与习惯。四、解决问题对策(一)更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能随着信息化教学的发展
14、，人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有的全新教学理论支持。教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。1、在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术，自己仅仅是由于害怕落后，而同样趋之若骛，这样是难以取得良好效果的。实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术，并不一定就意味着能改善教学质量，提高教学效果。新的技术手段同样不能改变小学生的心理生理特点，也不能改变数学教学本身的特点，多媒体教学同样得围绕以上两个特点来设计，而绝不能喧宾夺主。否则，若违反了小学数学
15、的教学规律，只能得到规律的惩罚。2、小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段，很多都是在不得已的情况下才使用，也有的认为多媒体教学比较省时、省力，于是想“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教
16、学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强。3、加强小学数学老师多媒体技能是提高多媒体课堂教学水平的前提。多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛,如果技能能够完美地诠释数学教学的过程，对学生地理解力定能有非凡的促进作用。大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极
