《高年级朗读指导有效策略的研究结题报告》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高年级朗读指导有效策略的研究结题报告(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、小学高年级朗读指导有效策略的研究结题报告2010-10-19Tag:一、课题的提出及理论依据小学高年级,具体是指小学五六年级。“有效”是指能实现预期目的的,有效果的。此概念原本是相对于“无效”而言,但在本课题中更相对于“低效”而言。朗读指导有效策略则是指教师关注教材、学生的特点及教学情境的创设,采用适当的、有效的方法让学生亲近文本、理解文本、表现文本,通过声情并茂的朗读内化语言,进步语文能力。简而言之,就是教师要把握指导学生感情朗读的方法。朗读是我国语文学习的传统方法,是架起文本与阅读之间的桥梁,是语文教学中要着力练习的技能,同时又是一种重要的教学手段。什么是朗读呢,字典解释为“清楚响亮地把文
2、章念出来”。小学语文教学中,朗读显然不是这种简单意义上的“念”,而应该是学生正式学习书面语言的一个重要过程,是语文能力有序练习的方法。通过把书面语言转化为有声语言,朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们的感情与作者发生共叫。二、课题的研究意义“读”是传统,是我国传统语文教学中的精华,是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一。语文课程标准明确指出:“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。有感情地朗读课文,对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等,起着其它任何活动所不能代替的作用。其也是
3、沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道。因此在教学中,教师应通过有效的朗读指导,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感。但是目前很多的课堂在学生朗读缺乏有效性指导:有的通过给学生发指令来读,应该读出“什么样”的语气;有的滥用评读,评的质量不高;缺少教师的激励、示范,缺少简单的感受,却一味要求学生美美地读;有的课文段落、句子学生有不同的体验,可以有多种读法,但教者夸大同一、标准的读屡见不鲜种种现象,导致朗读成了课堂教学的一种点缀,学生的朗读没有得到实质性的进步。鉴于上述思考,本人提出了“小学高年级朗读指导有效策略的研究”这一课题研究。三、研究的主要内容:(一)教
4、师正确解读教材及有效范读研究。对教材的正确把握是实施有效教学的基础,于永正老师就说过,这法,那法,不吃透教材就没有法,只有教师正确解读教材,把握文本的情感基调,才能很好地创设教学情境、调节师生的情感状态,为指导感情朗读打下基础。同时教师的范读应是指导感情朗读的非常重要的一环。(二)朗读方式的有效选择和运用。朗读方式不是单一的,包括朗读、默读,个别读、齐读,表演读、研究读等等,在教学中,教者要根据课文、学生实际等,有效选择和运用,精心创设教学情境。(三)教师朗读评价方式的艺术化研究。教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用,在指导朗读中更是发挥了极其重要的作用,评价艺术应成为本课题研究的
5、另一重要内容。四、研究方法:以行动研究为主,将经验总结法、文献研究法等研究方法贯串于整个课题实践的过程中。(1)文献研究:对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和回纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究。(2)行动研究:课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,不断进步教学实践能力及理论修养,形成一套适合于儿童朗读指导的教学模式。以便推广研究成果。(3)经验总结法:a、依据教育教学实践所提供的事实,及时总结经验。b、随时撰写经验文章,并且及时宣传推广。五、课题研究的步骤:第一阶段:预备阶段(2009年68月
6、)1、申报课题。2、寻找影响学生有感情朗读的原因3、了解研究对象的朗读现状,学习相关的理论知识,设计研究方案。4、查阅资料并撰写读书笔记第二阶段:实施阶段(2009年9月20010年3月)1开展课堂教学研究,探索朗读教学策略。并随时进行观察、对照,是否能达到研究目标,随机进行调整。2学习相关教育专著,时刻吸取有关理论,不断充实研究课题。3建立课题博客,及时撰写随笔和反思,积累课题实施的第一手资料。第三阶段总结阶段(20010年4月5月)1进行学生朗读成果汇报,请专家进行指导。2整理课题材料,总结研究材料经验,完成结题报告。六、课题研究的成果通过前期的调查发现,只有29.5%的学生喜欢朗读,68
7、%的学生对朗读的爱好一般。有79%的学生对自己要求较高,希看能流利有感情的朗读,7%的学生只希看把课文大概读出来。有67%的学生能自主朗读,23%的学生需要监视或不能主动读。有75%的家长希看自己的孩子能按要求做到感情朗读,25%的家长对此无所谓。不难发现,影响学生不会读书的原因大体可回结为爱好不浓、学习目标不明两大方面。因此,在历时一年的研究过程中,我就重点从营造学生浓厚的学习爱好及朗读技巧进手重点探究。一年多来,在校教研室的指导下,我围绕课题教学困惑,进行资料的收集与整理,讨论交流、撰写论文、反思、教学案例等一系列教科研活动,并取得了较好的效果。以下是我在教学中的具体做法:1、保证读书时间
8、。根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要求自己留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未预备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能。精心设计题目,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。2、调动全体学生参与朗续练习,必须想方想法调动全体学生全身心地投进。特别是学困生,有意留意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景
9、音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。让学生多一些成功的喜悦。同时,多为丑小(被和谐)创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小(被和谐)”的经历。3、精选练点,锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉。然而真正能读出感情来并不轻易,需在朗读技巧作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。但这些指导不可能课课皆有,次次具备。教师精心选择朗读练习点,每次练习有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。4、形式多样,公道运用。朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能正确指导学生朗读、点燃学生
10、的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读练习,教师借助于丰富多彩的朗读方式,课堂充分发挥学生的主体作用,展示学生的语文素养,读出个性,读出(被和谐),由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读,比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。如我在教学墨梅图题诗时,利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频,让学生进进诗词的意境,然后让学生
11、对照朗读,学生一下子就进进课文情境进行朗读,取得了较好的效果。分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配乐朗读。歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进进角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,进步学生的留意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应留意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。诵读,即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,我就要求学生背诵某些出色的语段
12、或全篇。这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,进步审美能力,养成高雅气质。经过一年的课题研究,进步了我对朗读教学重要性的熟悉,加强了朗读练习,激发了学生朗读的爱好,培养了学生良好的朗读习惯,进步了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展,大大促进了学生的课外阅读,拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过往,我班每学期生均阅览图书不超过1册,而现在每学期生均阅览图书超过了5册,由此可见,学生对阅读已产生了浓厚的爱好,并且,学生良好的阅读习惯也逐步形成,如边读边做读书笔记。“日积月累,熟能生悟,是学习语文行之有效的经验”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的进步奠定
13、了良好的基础。如今,学生在课堂中敢说了,会说了,能说了,由于不断的反复练习,学生的朗读水平有了明显的进步。七、几点思考我清醒地看到,本课题的研究固然取得了一些成绩,但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中,我要进一步增强创新意识,加强学习,大胆实践,不断总结,为学生语文素质的大面积进步做出更大的努力。小学生朗读指导之我见一、联系生活,创设情境美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以,作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。在课堂上老师要多引导学生联系生活经验,产生心
14、里顿悟,以体验带动朗读,引导学生在切合文本的情境中感受情感,朗读指导也就水到渠成了。二、重点词句,以悟促读抓住课文中的重点词句好好朗读、细细品评感悟,使学生的语言在朗读中得到发展,使学生的思维在朗读中得到启迪。三、巧作点评,促读延伸在学生个性化的朗读训练过程中,教师利用巧妙地点评来指导朗读,具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐,善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方,要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导,是一种更为自然、更为巧妙的引导,让学生在无意中接受学习,效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读
15、好,读出自己的感受。如若学生读得不好,也不要急于否定,要善于引导。四、融情于文,情感共鸣有一句话说得好“唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人怜;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能令人叹服”。可见,融入感情,与文共鸣是朗读的精髓所在。每一篇文章都是作者思想感情的体现,教师要善于引导学生走进文本,去感悟作者要表达的思想感情,教师要善于引导学生把自己化身为文中的一个角色,这样学生的心会随着课文情境和角色的态度变化而变化,以心感情,以声传情,声情并茂。语文,是有声的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷;朗读能使学生理解的同时受感染和熏陶。总之,让我们的语文课书生朗朗,情意浓浓吧! 5