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1、第二部分,古代诗文阅读 综 述,(三)古代诗歌鉴赏,二、文言文阅读粤考规律及备考指导 (一)粤考规律总结,自 2004 年广东省自主命题以来，对文言文阅读的考,查趋于稳定，“大同”中存“小异”。,1选择“浅易”的古文语段,所谓“浅易”，主要特征是：从表达方式来说， 以叙述为主，偶或有一点议论或者是作者直接发议 论，或者是借人物之口发议论；从运用的词语说，主 要是常见的文言实词和常见的文言虚词，较少涉及非常,见的实词和虚词；从句式上说，主要是文言文中常见 的判断句、被动句、省略句、倒装句等，极少出现非常 见的文言句式；从内容上说，与作者写作的社会历史 文化背景没有更多的联系，较少涉及古代的名物典
2、章制 度。如 2008 年广东卷文言文节选自唐朝房玄龄修纂的 晋书卷五十八列传第二十八周访传中的有关内容， 属较为浅易的文言文。周访是晋书成功刻画的一个 人物， 原文篇幅较长， 约 1900 字， 不符合试题中文言 文阅读材料的要求。 根据命题的需要， 删减连缀为 573,字的文段，既概述了周访的生平，又通过最能体现周访 个性及功绩的材料，给人留下对周访的深刻印象。从阅 读角度来看，由于采用了删节与加注等方法，文中已经 没有生僻难解的词语，也没有复杂的名物典章制度方面 的专门术语，降低了阅读的难度。从整体风格上看，这 是一篇浅易的文言文，大体适合高中毕业生的文言文阅 读水平。经删改后的周访传是
3、一篇典型的人物传记 类散文，这种文本材料在历年高考中比较常见，也是各,从选文的来源来看，二十四史占据了半壁江山。2003 年至2010 年广东高考文言文选段分别来源于旧唐书、 孔子家语、 后汉书、 杜环小传、 聊斋志异、 晋 书、 宋史、 后鉴录。从全国高考题来看，我们发现， 继史记、 后汉书之后， 晋书、 新唐书、 宋史、 元史、明史逐渐为命题专家所看好。,校在高三备考中大量训练过的，与教学实际相符，学生 不会感到陌生。, , , ,从选文的体裁来看，以人物传记为主，所选人物大 多为有声名的文臣武将，多为正面形象，选文主要围绕 该人物展开叙述，叙述其生平简历和突出事迹，思想性 较强，一般突出
4、人物敬业奉公的品行和卓异的才能。,2设题注重与课本知识的联系,历年高考文言文考查，其知识点总与教材内篇目有 关联。如 2006 年广东卷实词判断题 C 项：“谭谢不纳， 母大困。”其中的“谢”就与孔雀东南飞中的“阿 母谢媒人”中的“谢”意思一样。翻译题第 1 小题：“今,安庆守谭敬先，非允恭友乎？盍往依之？” 关键词语 “盍”的意思，就与课文齐桓晋文之事中的“则盍 反其本矣”的“盍”一样。固定句式“非乎”就在 赤壁赋的“此非孟德之困于周郎者乎”一句中出现 过。2007 年广东卷翻译题，“但以浓墨洒作巨点，淋漓 满纸。郭异之，持以白王”一句里，关键词“但”与孔 雀东南飞中的“卿但暂还家，吾今且报
5、府”中的“但” 意思一样， “异”的用法在桃花源记的“渔人甚异 之”一句中出现过。,毫无疑问，文言文阅读材料(含选项中的材料)与课本 知识相关联，不仅可以促进学生形成运用课本知识的迁 移意识，而且有助于引导学生有意识地积累课内知识， 重视平素文言文的学习。一方面，注重积累文言实词、 虚词、句式和词类活用现象等知识；另一方面，更要注 重古代文化常识的积累，例如民俗礼仪、音乐建筑、文 人逸事、时代故事等。,另外，从考试内容看，文言文阅读考查“文”、 “言”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词、虚,词的理解，古今词义辨析等；“文”主要指对文意的理 解。从测试能力看，着重考查文言知识的迁移能力和对
6、文意的分析、理解和概括能力。,(二)复习方法,1从课内到课外,注重课内诵读，培养语感。高考考查的，无论是实 词词义、虚词用法、文句理解，还是特殊句式、筛选信 息、分析概括，无一不是源自课内；考点设置，几乎都 可以从课本中找到相关联的知识点。因此，复习课本中,的文言文篇目是基本立足点。一般来说，课内篇目可复 习 34 遍，重视积累基本的文言实词和虚词。考试大 纲上规定的 120 个单音节文言实词要依据课文理解其 多个义项。在复习过程中，要对古今同形异义的双音节 词进行归纳整理。文言虚词考查的趋势是淡化用法的界 定而强调词义的理解。因此，对考试大纲上要求掌 握的有关虚词的用法和意义要了然于心。,课
7、内打基础，课外练功夫。注重课内积累，掌握一 定的文言知识是学习文言文的基础；加强课外阅读，形,成一定的文言语感是学好文言文的保证。课外广泛阅读 经典史籍、散文等，形成文言文阅读的感性基础。在阅 读过程中注重思考，时时总结归纳，比较实虚词意义用 法、词类活用现象、特殊句式类型等，以此培养对此类 文章的语感，形成敏锐的文言语言感知能力。在阅读时， 要注意整体把握，揣摩语言，理清全文脉络，归纳内容 要点，概括中心意思。,2强化语段训练,有了一定的知识积累、阅读容量，想要稳妥得分， 还得进行科学训练。高考文言文阅读选材的广泛性决定 我们进行强化训练时，不能像以前一样，仅仅停留在史 传类人物传记上，而应
8、该精心选择 100 篇左右涉及各种 题材、体裁、风格的训练文段，培养文言文综合解题能 力。在训练过程中，既要继续积累一定的文言知识，还 要注意分析考试命题的基本特点，掌握一定的解题方法 和技巧。,(三)阅读方法,1阅读时材料(文段)、题干选项、尾注三者不可偏,废,材料(文段)当然是不可忽视的部分， 它是整体把 握的重中之重，而考生多忽略的是对选择题题干选项的 分析和对尾注的暗示作用的关注。选择题中的题干选项， 特别是分析概括型选择题中的四个选项，它是整体把握 文意、解决疑难的拐杖。因为分析概括型选择题多是要 求选出一项不正确的，这意味着其余三项均是正确的，,这对于考生来说等于是变相的翻译和解释
9、。因此，利用 好该题选项中的信息，整体阅读就会事半功倍，化难为 易。尾注，既然加了，肯定有用，甚至是必不可少的。 尾注标注的是一些命题者认为超出考纲规定的、超出中 学生阅读能力范围的内容，如不很好地利用，肯定会对 翻译和文意的理解形成障碍。,2“阅”要有“序”,完成文言文阅读题要运用三步阅读法：,第一步，概览全文，明白文中的时、地、人、事和,作者的看法，读全试题，但不追究难词难句。,第二步，排除“死字”，分析关系，以求理解。所 谓“死字”，即不需译的人名、地名、朝代名、官职名、 时间名词等，要边读边用铅笔在其下面一一标出，既可 防止它干扰“视听”，又可以之作为转换叙述事件的标 志(表时、地的词
10、)。接着再读原文，分析“关系”以加深 理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系， 理清孰主、孰善、孰恶。分析事件的原因结局，分析人,物的命运归宿，从而理解并确立文段的中心思想。这一 步仍不要深究难字难句，因为是从宏观上着眼，它们一 般不会影响“分析理解”。,第三步，扫清障碍，筛选概括，准确答题。文段中 的加点字和画线的句子一般都是难字难句，它也正是文 后的命题依据，通过前两遍的阅读分析，不少内容已经 “理解”，但还需再读第三遍，并对照研读题中所设问 题，在珍视“第一印象”的基础上，进行分析印证，以 彻底解决所有难点。可呼唤“记忆”，重温课本中学过,的类似的字词的用法和句式；可借助狭义语
11、境，瞻前顾 后，疏通“文气”；可借助题枝(四个选项)，进行比较， 验证选优；可借助“注释”(有的文段后边附有)，解决相 关文化常识和写作背景问题；甚至还可以大胆猜测推断。,以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读文，还要,会读题。,3“想”要有“据”,文言语段、 题目设置和所学知识， 是思考的三 大依据。对字词意义及用法的辨误求正唯有从与之相关,的语句、语段来分析，才能准确无误，而理解句意(译句) 判别对错，要以句中某些关键字词的是与非为衡量标准。 同时还要善于利用题与题之间的关联帮助思考。,4“析”要有“理”,文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理”既 有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程 中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意、表 述是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较 为普通的人之常情、事之常理。,5“选”要讲“系”,文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完 整的，其中“题”与“文”，“题”与“题”之间表现 出多种相互联系的特点，这就需要在对备选项进行筛选 并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用这些联 系点。,
