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1、小学数学主动参与式课堂教学有效性的研究结题报告篇一：小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告小学数学课堂教学有效性策略的研究结题报告一、 课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提
2、高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。二、课题研究的目的及意义：（一）、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助
3、他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。（二）、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而
4、活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。2、教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。3、教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。4、教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。5、预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”我校目前数学课堂
5、教学现状及时需要改变（一）、目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授接受”的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。（二）、不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。（三）、课堂效率不高，导致学生的作业量增加。三、课题研究的理论依据：有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的
6、潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。四、课题研究的目标：（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。（二） 、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共
7、同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。五、课题研究的内容：（一）、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。（二）影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。（三）有效的情境创设策略（四）、有效的课堂提问策略
8、（五）、有效的活动教学策略（六）、有效的课堂练习策略（七）、有效的课堂评价策略六、课题研究的方法：（一）、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。（二）、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。（五）、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案
9、。（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。七、课题研究的步骤：研究时间为二年，即从20XX年4月到20XX年4月。具体安排：第一阶段：实验准备阶段（20XX年4月20XX年7月）1.建课题组，制定课题方案及实施计划。2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。3负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜篇二：小学数学课堂教学
10、的有效性结题报告“以学生为起点，以生活为基础，以课标为航灯”合扬有效“帆”小学数学课堂教学有效性的实践研究试验课题结题报告课题结题报告人:陈忠伟 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔
11、者结合本课题两年多来的实践教学与研究，将从实验课题的背景、内容、课题实施策略、课堂教学策略及课题实验成果等几方面作如下总结： 一、课题实验背景素质教育发展的必然要求随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。（二）新一轮课程改革的需要标谁明确指出：“学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中
12、，教师要紧密联系学生现实生活和认识水平，创设学生感兴趣的学习情境，使学生产生强烈的学习欲望，并且在特定的情境中，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，最终获取基础知识与基本技能。”因此，如何真正把标准中的新理念落实到具体的教学实践中，提高数学课堂教学的有效性，是当前新课改的需要，是一项紧迫而又艰巨的任务，是广大教师又一交面临的新的挑战！二、课题实验内容1、开展生活化数学教学的研究。数学课程标准指出：“数学教学在紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。”可见
13、，数学教学离不开生活，在教学实践中，我们紧密联系学生的现实生活进行教学有着十分重要的作用。 为此，我将“数学与生活”的研究作为本课题进行试验研究的第一环节内容。2、创设数学课堂学习情境的研究标准指出：“数学课堂教学要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”所以，在教学实践中，广大要通过创设良好的学习情境来激发学生的学习欲望。那么，如何创设数学课堂学习情境呢？学习情境的创设需要一定的合理性、导向性和有效性，这将给学
14、生提供一个超越文本的数学思维的时空。在教学中，新教材尽管提供许多的数学问题情境图，但是，这种情境设臵有些助于学生进行知识的探和发展，但也有些情境图却远离了农村孩子的生活。为此，学习情境的创设应遵循以下几个要求：（1）合理性。即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其数学信息应符合学生的认知发展规律；（2）导向性。即数学情境的创设应以激发学生问题意识为价值取向。（3）有效性。即数学情境的创设应以教学目标的有效实现为着力点。3、引导数学课堂学生合作学习有效性的研究数学课程标准强调：“有效的数学学习不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
15、。”因此，如何提高数学课堂中小组合作学习的有效性的研究也应成为提高数学课堂教学有效性的主要因素之一。4、发挥教师的导向作用，提高学生解决问题能力的研究。标谁强调：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代教学手段，提高教学效益。”所以，在课堂教学中，教师的作用是就是一个导向的作用。如何发挥教师的导向作用，提高学生解决问题能力呢？我认为要考虑以下五个方面着手探究：（1）教师希望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、接近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更好地激发学生的数学学习兴趣和激情。（2）如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题。（3）学生提出的问题是否具有合理性？（4）教师该怎样处理学生提出的
