《小学数学体验式学习研究计划.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学体验式学习研究计划.doc（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学体验式学习研究计划篇一：小学数学体验式学习策略的探究 小学数学体验式学习策略的探究 创设良好的体验氛围与体验机会，让学生在良好的体验环境中进行体验式学习，通过形式多样活动探究和获取数学知识，不但有助于学生逐步掌握数学学习的一般规律和学会学习数学方法，而且可以在体验式学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。为此，通过对一些教学案例的分析研究与总结归纳，认为开展体验式学习可运用以下的教学策略。1. 1创设情境激活学生的情感体验情境是体验的一扇窗口，是体验过程的门户。数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境创设是否恰当，一个重要的标准，就是看学生
2、是否动情，情能使人进行深刻的思考，进行沟通和联想，促成多种体验。一、联系生活实际创设情境数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。前苏联教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基说:源于生活的教育是最无痕的教育。数学课程标准在课程实施建议中明确指出:“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学
3、中的生活”和“生活中的数学”。数学知识起源于生活，只要留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，数学中的知识都可以应用在生活中。例如:我在教一年级数学“人民币的认识”一课时，在教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，印制一些卡片代替货币，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境学习。课后又安排了生活实践活动“我帮妈妈买东西”，让学生回到家中帮助家长买一些物HP，通过在真实的生f舌经历，体验了解人民币的用途、种类，在拉近了学习与生活的联系的同时，学生能力在潜移默化中得到了发展。而月_，生活中许多常识与小学数学所学的内容也有着紧密的联系。诸如:家中的许多容器为什么做
4、成圆柱形的?自行车的车架为什么做成三角形的?车轮为什么做成圆形?等等，教师在进行教学设计时，如果能充分地借用与学生生活密切相关的事例，进行适当的加工整合，创设出学生喜闻乐见、似曾相识的问题情境，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且让学生在情境中体验发现问题，提出问题，最终解决问题过程，从而使学生深刻感受到学习数学的意义和价值。例如:在二年级数学“数据的收集和整理”一课教学时，我采用课件展示出学校附近学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，为学生的数学学习提供了生动、具体的现实背景，然后让学生用自己喜欢的方法统计r分钟内通过的各种车辆。由于学习情境的创设于学生的现实生活，是学生的生活实际的重
5、现，充满生活味，学生身临其境，切实体会到生活中处处都有数学，从而培养学生热爱数学的情感和用数学解决问题的意识，而月充分调动了学生的学习兴趣。又如:“圆的面积”练习课，我设计了这样的情境:在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在哮A地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生:“看到这幅图，你想提出什么数学问题?”就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学-:在厂匕动活泼的情境之中，少月数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。再如:在“百
6、分数的意义”一课的学习l一护，我首先播放了课前在超市录下的一纠.资料:“余川啤洒”、“河套老窖”、“奶酒”“葡萄酒”的酒精度，让学生汇报“你从这段录像中能获得哪些信目、了”，然后让学生以“喝什么酒更容易醉?原因是于么?”展开小组讨沦，又以“你认为喝哪不，卜酒比较好?”为话题展开交流，得到个初步的印象:白一分率是一种物质石_一整体中含量的多少，最后总结出百分数概念。案例中通过现实的兰卜i舌，引导学生探究百分数的意义，使学生在轻松、愉快的“闲聊”之咋，经历了知识的产生和建构过程。实践证明:教学中学习情境lJ设越贴近学生的生活，相似度越高，学生思维被问题激活程度就越好，学生兴趣也就越高，更愿意自觉接
7、纳知识。因此，小学数学教学中将数学与生活紧密联系相互融合，更能一让学L体会到数学的应用价值，学生学习的积极性更能够真正被激发。而目_，通过这种、耸习方式获得的数学知识、数学思想和数学方法刁.更有可能被学生用于解决现实生活中的问题。让学生在生活中寻找数学，在活动中学习数学，在生活中验证数学。二、创设游戏情境进行教学儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种愉快、和谐的学习情境，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，在教学过程中创设游戏式教学情境，通过这样寓教于乐方式让学生在游戏活动中进行学习，不但可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，丰富学
8、生的精神生活，更可以加深学生过程中学生体验的效率，使使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效益。例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。又有在练习20以内加减法时，我设计了这样的数字卡片游戏:每一种练习加法:给两个学习分别发写有2至9数字的9张卡片玩游戏。游戏规则:甲、乙两同时从各自卡片中抽出一张，看谁选算出两张卡片上的数字之和，
9、抢说两张卡的数之和而且_正确者，赢得这两张卡。手中卡片多者就是赢家。第二种游戏减法:用写有2至9和11至18的两套数字卡玩。规则和加法类似，每人一套卡，同时抽出一张，抢说两张卡上的数之差，且答案正确者赢得这两张卡。谁手里的卡片多，谁就是赢家。在游戏当中，不知不觉的提高了计算的准确性和速度。还有在教学“游戏公平”的实践活动中，我设计了这样一个“掷瓶盖”的游戏情境:甲乙用瓶盖打赌，掷出)阪盖后，盖面朝上，甲胜;盖面朝下，乙胜。并让学生思考:这个游戏对甲乙双方公平吗?学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛:时而甲队“屡试屡胜”，乙队“怨声载道”;时而乙队“一胜再胜”，甲队“高喊不公”，课堂_匕不断有连
10、续取胜后的激动和欢呼，经常有继续败北的无奈和沮一丧，学生真切体会到这个游戏是公平的。从而在欢快的游戏中引导学生就切实体验到概率的含义。再有在练习加减法口算时的开火车游戏。让学生开火乍，一人说一个题。每个小组的每一个成员都编匕号:从1号到6号。一个小组就是一列小火车。以小组为单位进行练习。然后，小组之间进行比赛。开得又对又快的小组，就奖励整个小组600分。开得对但速度慢的小组，奖励300分。评出冠军组、亚军组和季军组。比完再练，过一段时间再进行小组比赛。这样做，学生的积极性很高。富有情趣的游戏活动，象一块无形的磁铁，在游戏中学习学生注意力集中、积极性高涨，课堂气氛活跃，不仅使学生在巩固了所学的数
11、学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，使从而改变学生的学习方 式，使学生在快乐的体验中获取知识。三、创设问题情境让学生体验布卢姆曾经说过:“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会一一只要给提供适当的前提和学习条件。在小学数学教学中创设积极的问题情境是实现教学目标的有效方式，因为问题是数学的才,LN脏，是思维发展的方向的动力。在小学数学教学中教师根据教学内容、学生心理特点和认知规律，为学生创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，使学生在面对一些难以解决的“问题”时，产生怀疑、困惑、焦虑、探究等心理从而更有利于激发学生内发的与主动的求知欲，促进思维和认知的发展
12、。因此，问题情境是激发学生“问题意识”条件，教学中我们应给学生营造能一种宜于学习的场景，还提供一个能够具有仓1造性和具有挑战性的问题，从而让学生在提出问题、研究问题中获得探究的体验。例如，在学习“圆!勺认识”一课时，我没计的问题是:44 1有芍知道，自行车为什么能行驶得又快又稳?”学生回答:“因为车轮是圆的。”片刻之后，思想活跃的有学生马卜提出:“如果车轮为什么不做成其他形状的，女日正方形、长方形、椭圆形?呢?”这位学生质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想探其究竟的导火索，之后就有了在教师的引导下一，学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证，理解了圆、圆砂L, t径
13、、半径等有关的概念及性质。例如，在教学“年、月、卜”一课时，我创设了这样的情景:“老师这儿有个侦探，次事，想听吗?i事发生在20XX年3少1 7日，有一个罪犯拿着一张签发日期是20XX年2月29日的边境通行训，关难一备出关，尽管犯罪他经过精J自的整容，但仍然没有逃过边检人员的慧眼，被一眼识破，将他打1留c你们知道边检人员从哪组发J见他的破绽的吗?学生热情高涨进行了各种猜测。“冈刚大家猜了很多，到底对不对呢?通过今大的学习，你也能做到的”此时，老师这一句话带给学生急于破解迷1T的体验，71几始了对课fY l勺容的积极探索。 又如，在教学“平均数”一课时，我以“拍球比赛”的游戏比赛开始，将学生分为
14、两队，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍15秒钟，请学生当小裁判，老师将成绩书在黑板上。乙队分别拍了:8个、13个、14个，甲队分别拍了:11个、14个、16个。老师让同学口算出每队的总成绩。并宣布了多的一方胜利。”这时，老师请求加入乙队，也拍了5秒种，并给乙队拍球数增加12个，之后又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队无语。老师等一会儿问:“你们有什么想法吗?”甲队一个同学说:“我们队3个人拍球，你们队4个人拍球，这样比赛不公平。”老师问到:“既然人数不同，用比成绩的的办法来决定胜负不公平。你有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗?”老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。在学生的认知思维冲
15、突中，在解决问题的需要中，体验到了“平均数”的内涵，感受到了“平均数”，产生了学习的迫切需求。老师创设的问题情景即要关注学生的己有知识和直接经验，又要把学生的个人经验和对现实世界理解作为数学活动的重要资源，同时创设数学情境在内容上富有趣味性、挑战性和探索性，学生才能通过已有的认知能力，在教师引导下，从中发现问题，提出问题，形成“问题意识”，获得丰富的发现和提出问题的数学体验。总之，学生对体验的情境越是感到乐趣，通过这种体验掌握得知识越牢靠，这种体验的效果就越明显与真实。尤其是在与学生曾经经历过或有过困惑和内心矛盾冲突的情境中，学生就会产生更为强烈的问题意识、求知欲望，充分激发学生的探索精神，学
16、生也更为积极、主动地去体验。4.2自主探究让学生经历“再创造”的体验苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及合作能力。根据儿童的心理特点，在教学中教师要学生以足够的时间和空间，一比学生在充分地动手操作，积极地自主探索和大胆地合作交流一扫通过，亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，探究数学知识产生和发展的过程，从而培养学生创新意识和实践能力。如在教学“圆的认识”课堂上，我首先让学生们剪下一个圆。师:同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折儿次。师:对折若干次后，观察圆片你们发现了些什么?生1:折痕相交于一点，交点在
