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1、1浅谈中学历史课堂管理工作的误区以班级为单位进行的中学历史课堂教学，是目前中学历史教学工作的主要形式，也是实现中学历史教学目的，完成中学历史教学任务的主要途径。在中学历史教学过程中，有不少教师，特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题。 中学历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，这里着重谈学生和教师两个方面。 从学生方面来讲，课堂上之所以散乱，与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况：在同一所学
2、校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手，而在别的班级，由于班风不正、学风不浓、纪律性不强，历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。 学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。此外，初中升高中不考历史，高中升大学理工科也不考历史，虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考，高中有省级的历史汇考，但大都较简单，压力不大，这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。 但是，在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者，课堂管理工作散乱，教师有着不可
3、推卸的责任。那么，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？ 第一，教师本身事业心不强，教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉” ，根本不安心教育工作，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。 第二，教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大专院校历史系科毕业的，但由于种种原因，他们的历史专业理论和知识学得并不扎实，加上参加工作又不愿意花力气去充实自己的知识，不注意知识的更新，因此，在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤其是对于现在的新教材，在许多问题上都是停留在一知
4、半解上。 第三，教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因。 中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事。然而，光痛心是解决不了问题的，只有面对实际，积极奋起，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作走出误区。那么，怎样做，才能使中学历史课堂管理工作走出误区呢？我认为，应当从以下方面着手： 第一，作为一个教师，首先要加强自己对教育工作的事业心和责任感。只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。 如果总是一心两用，这必将既误事又误人，扪心自问，于心何忍！
5、第二，要谨虚，勤奋，刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论。所谓“学高为师” ，作为一个教师，必须拥有高深的学识。如果历史教2师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出，怎么能赢得学生的敬仰？在课堂管理中怎么叫学生信服呢？ 第三，要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化。在班级授课时，教师面对的是几十位具有不同性格。不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而在需要的多样性中求得平衡，这是一门学问。要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识，并运用这些知识对学生进行科学的管理。历史教师用科学的方法进行课堂管理，
6、往往能起到事半功倍的效果，否则，则事倍功半，甚至徒劳无益或后患无穷。 第四，要从教材的实际和学生的实际出发，选择和调整好教学方法。中学历史课堂管理不同于一般的行政管理，也不是单纯的组织纪律管理，它伴随着历史课堂教学活动而产生，并且在很大程度上被课堂教学活动的成败所制约。历史教师组织的课堂教学是否生动灵活，是否能吸引学生，关系到学生在课堂上学习是否安心，情绪是否稳定。因此，在备课和课堂教学中，历史教师结合教材和学生的实际，选择恰当的教学方法十分重要。教师讲课是要以课本为依据的，但以课本为依据并不等于照本宣科，教师还要对课本进行加工剪裁、组织处理，该描绘的要描绘，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该
7、概括的要概括，要做到主次轻重各如其份，前后左右各得其所。在教学中，教师如果能把课本上的内容化繁为简，化难为易，生动活泼，发人潜智，学生自然听得兴趣盎然，越学越爱学。相反，生动有越的历史课就会变成令学生头痛的“累死课” 。比如，板书之重要，尽人皆知。板书设计必须讲究科学性，即正确、具体；必须具有实用性，即符合学生的年龄特征和学习实际的需要，力求从形式到内容都有助于学生学习教材、整理教材、记忆教材；必须讲究艺术性，即注重板书的条理美、结构美、图形美、文字美、色彩美。只有这种板书，才能真正引导和控制学生的思路，帮助学生树立知识结构体系，引导学生从形象思维向抽象思维发展，有助于学生理解、记忆知识。相反
8、，那种信手涂鸦、缺乏规范的板书，那种有始无终、虎头蛇尾的板书，那种随写随擦、不留痕迹的板书，那种千篇一律、缺少变化的板书，只会给学生留下空洞、乏味、混乱的印象。板书如此之差，学生在课堂上怎么能坐得住呢？再谈谈语言问题，语言表达对一堂课的成败有极大的关系。语言表达以准确、干净、洗练、肯定、词汇丰富以及感情真挚为佳。交待历史概念，要清楚确切，歌颂英雄人物，要铿锵有声；描绘战斗场面，要激昂慷慨；倾诉失败受辱，要如泣如诉；叙述历史过程，要抑扬顿挫。如果几十分钟的课堂语言都是一样的语调、一样的音速、一样的无动于衷，恰似和尚念经，学生怎么不厌烦呢？ 教学方法的调整，指的是在同一年级的不同班级授课，或者是在
9、某个班级授课，但中途出现了特殊情况而言。在同一年级的不同班级里，他们在若干方面是存在着差别的，因此，历史教师采用什么方法教学，要视各班的具体情况而定，应有所区别。至于说在不同年级的学生中授课，教学方法更不能雷同，必须根据学生年龄、知识基础、能力高低等特点，变换教学方法。有时，在某个班级里授课，突然发现准备讲的东西学生早就熟悉了，某个问题本来想略讲，但学生又想多了解一些，遇到类似的情况，教师有必要调整原先设计好的教学方法，以适应教学中出现的新情况。忽视了这些问题，势必给教师的课堂管理工作带来麻烦。 中学历史教学在中学的教书育人工作中占有特殊的地位，而历史课的课堂管理成效又直接影响到课堂教学效果，因而也影响到教书育人的效果，因此，历史教师应当想方设法锻炼自己，充实自己，完善自己，使自己的历史课堂管理工作走出误区，走向成熟与完美。
