以学为主的教学设计

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1、以“学”为主的教学过程设计,选择和设计恰当的学习环境 重视自主、协作学习策略的设计 重视形成性评价,教学设计师,招聘,擅长：以“学”为主的教学设计,教学设计师（Instructional Designer） 在企业或教育机构的角色可以分为三种类型：项目管理、设计开发、顾问 年薪100万！ 面试内容： 回答有关以“学”为主的教学过程设计的问题 提交一份以“学”为主的教学设计方案（主题：关于蝴蝶，学习者：小学五年级学生）,任务 你们要应聘教学设计师 请为面试做准备！,自主与协作学习策略 回答以下问题并在小组内进行辩论将有助于你面试取得好成绩： 1.以“学”为主教学过程设计产生的背景是什么？其理论基

2、础是什么？ 2.以“学”为主教学过程设计的原则有哪些？ 3.以“学”为主教学过程设计的模式包括哪些要素？ 4.自主学习策略和协作学习策略有哪些？ 5.常用的形成性评价有哪些？,小组成员通过讨论，分工和协作来设计以“学”为主的教学设计方案。 面试时呈现并报告你们的设计方案。,信息资源的设计 可查阅的书籍有： 现代教育技术，王云、李志河，清华大学出版社，2011（第五章） 教学系统设计，何克抗，北京师范大学出版社，2002（第四章） 可参考的网站有： 惟存教育网站 http:/ 英特尔未来教育http:/ 蝴蝶网站http:/ 科普知识网http:/,评价 有关问题回答的评价量规,有关设计方案的评

3、价,1.以“学”为主教学过程设计产生的背景是什么？其理论基础是什么？ 信息时代 信息技术的交互作用 信息技术适合实现学习环境,2.以“学”为主教学过程设计的原则有哪些？ 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调对学习环境的设计 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调利用各种信息资源来支持“学”而不是“教”,3.以“学”为主教学过程设计的模式和要素包括哪几个方面？,4.自主学习策略和协作学习策略有哪些？ 自主学习策略主要有：教练式、支架式、抛锚式、启发式、探究式、学徒式、随机进入式等。 协作学习策略有“课堂讨论”，“角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”等。,5.常用的过程

4、性评价有哪些？ 在评价方法上多采用案例、量规和档案袋等评价形式。,案例评价 由教师根据学习任务给出解决该类问题典型的范例。这些范例可以是教师或其他人完成的，也可以是以前的学生完成的作品。学习者可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。,量规评价 为了使学习者更清楚地了解学习的要求，教师可以设计一套评价用的指标体系，供学习者对照检查，这种供评价用的指标体系通常称为量规。指标体系应简单、明确，便于操作。,档案袋评价 档案袋评价（Portfolio Assessment）是一种典型的基于过程的评价。用电子“档案袋”记录学生的学习状况，然后根据记录进

5、行评价。 常用的学习档案袋主要有三种类型：描述学生进步的档案袋、展示学生成就的档案袋和评估学生状况的档案袋。,以学为主教学设计的原则,强调以学生为中心。 首创精神。 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。 增强实践性。 要让学生有多种机会在不同情境下应用所学的知识（将知识“外化”）。 实现自我反馈。 要让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。,以学为主教学设计的原则,强调“情境”对意义建构的重要作用。 实际情境具有生动性、丰富性的特征，有利于学习者对知识的意义建构。 可以通过视频、动画或通过实地观察给学习者创设有利于意义建构的真实情境。 学

6、习要与一定的社会文化背景即“情境”相联系同化/顺应理论。,以学为主教学设计的原则,强调对学习环境的设计 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。 在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 学习环境是一个支持和促进学习的场所。,以学为主教学设计的原则,强调“协作学习”对意义建构的关键作用。 通过教师的组织和引导一起讨论和交流，共同建立学习群体，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论 ）。,以学为主教学设计的原则,强调利用各种信息资源来支持“学”而不是“教”。 媒体和

7、资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 信息资源应如何获取、从哪获取、如何有效利用成为主动探究过程中迫切需要教师提供帮助的内容。,以学为主教学设计的原则,强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。 在这样的学习环境中，教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。,一、模式,二、要素分析,（一）教学目标分析

8、依据知识单元学习任务来确定学习目标。它反映了通过该单元的学习后，学习者应该掌握的基本知识、基本技能，以及情感的变化和解决问题能力的提高。 学习目标的表述仍然采用内外结合的方式。,（二）学习者特征分析 一般特征 学习风格 初始能力 信息素养,二、要素分析,（三）学习主题确定 学习主题的设计是核心。在认真分析学习目标、学习内容、学习者的基础上，提出为达到学习目标需要解决的关键问题、任务或课题。,二、要素分析,（四）学习情境创设 建构主义者认为，学生的学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，有利于唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利

9、用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，或者对原有认知结构进行改造与重组。,二、要素分析,（五）信息资源的设计与提供 信息资源的设计，是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。在现代信息技术条件下学习资源包括各种CAI课件、网络课程、教学平台、信息资源库等。,二、要素分析,（六）自主学习设计 自主学习策略的核心是激发学生的积极性和主动性，充分体现学生的主体地位，是学生意义建构的基础。自主学习策略的具体形式较多，但无论什么形式都要求学生自主探索、自主发现。常见的自主学习策略主要有教练式、支架式、抛锚式、启发式、探究式、学徒式、随机进入式等

10、。,二、要素分析,支架式（围绕学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架建立情境,将学生引入概念框架的某个层次让学生独立探索，教师逐步退出） 抛锚式（建立有感染力的真实事件或真是真实问题作为“锚”） 随机进入式（通过不同途径、不同方式进入同样教学内容学习）,启发式教学策略： 苏格拉底启发式特点：抓住学生思维过程中的矛盾，启发引导，更侧重于以教为主的教学； 孔子：“不愤不启，不悱不发”，愤：急于解决而尚未搞通，悱：已思考一段时间但尚未成熟，想说又难于表达，侧重于以学生为主的启发式教学策略,（七）协作学习设计 协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构

11、。常用的协作学习策略有“课堂讨论”，“角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”等五种。,二、要素分析,（八）学习评价设计 以学为主的教学过程设计的评价不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。在评价方法上多采用案例、量规和档案袋等形式。,二、要素分析,（1）案例评价 由教师根据学习任务给出解决该类问题典型的范例。这些范例可以是教师或其他人完成的，也可以是以前的学生完成的作品。学习者可以参照这些范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价，也可以进行互评。,二、要素分析,（2）量规评价 为了使学习者更清楚地了解学习的要求，教师可以设计一套评价用的指标体系，供学习者对照检查，这种供评价用的指标体系通常称为量规。指标体系应简单、明确，便于操作。,二、要素分析,（3）档案袋评价 档案袋评价（Portfolio Assessment）是一种典型的基于过程的评价。随着当代信息技术的广泛应用，出现了各种丰富多彩的电子档案袋形式，推动了档案袋评价的迅速发展。 常用的学习档案袋主要有三种类型：描述学生进步的档案袋、展示学生成就的档案袋和评估学生状况的档案袋。,二、要素分析,