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1、落实课堂常规 提高教学质量一、准确把握课标要求，精心制定教学计划 1、学校教学工作计划。 2、学科教学工作计划。 3、教师教学计划。二、备课 备课是上课的前提，备课的质量直接决定着上课的质量，没有高质量的备课，就不可能有高质量的课堂。 备课应采用两种形式，抓好三个环节，体现五方面要求。 1、两种形式：个人备课和集体备课。 2、三个环节 （1）学期集体备课。写出详细的学期教学计划及教学进度安排。 （2）单元集体备课。 （3）课时备课。课时备课，即写教案。这是教师整个备课过程中最重要、最具体的一个环节，是教师安排课堂教学活动、进行课堂教学的具体依据。 3、备课五项要求备课要做到“五有”：脑中有纲（
2、课程标准），腹中有书（教材），目中有人（学生），心中有法（方法），胸中有案；“五备” 备课程标准，备教材，备学生，备教法学法，备作业（根据学情）。 4、备课的十个模块：一 教材解读 二 学情分析 三 学习目标 四 重点难点 五 教学准备 六 课时安排 七 教学过程 八 作业练习 九 板书设计 十 教后反思 5、对备课的理解 许慎说：“备，慎也。”真正的“备”，首先是要从精神上、从思想上高度重视、谨慎而为。在新课程背景下，这种“精神”“思想” 除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的；其次才是从物质上、行动上准备课。（一）研读课标课
3、程标准提出的课程理念和目标对义务教学阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。研读课程标准可以把握以下几个要点： 1、读“前言”，把握基本理念。 各学科课程标准都在第一部分的“前言”中，规定了“课程性质与地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。如语文课程标准在“前言”中写道：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。如果有人问你，为什么语文要安排那么多课时？你可以毫不犹豫地回答，“
4、因为语文最重要。”“前言中还提出了四大“基本理念”，即“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文教学改革的方向和途径。2、读目标，增强目标意识。 （1）确立“三维”目标。（2）熟记学段目标。 （3）读“实施建议”，提高操作能力。（4）读附录，和孩子一起成长。 “磨刀不误砍柴工“。教师研读课程标准就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜，一些老师并没有意识到它、没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。“练武不练功，到头一场空”。教师不读课程标准，就如练武之人不练功。(二)钻研教材教材是
5、教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 解读钻研教材要力求做到：懂、透、化力求做到： 教什么要清清楚楚； 在什么起点上教要清清楚楚； 教到什么程度要清清楚楚； 为什么这样教要清清楚楚； 怎样教要清清楚楚； 教得怎样也要清清楚楚。 （三）了解学生 对牛弹琴的故事：战国时代，有一个叫公明仪的音乐家很会弹琴。很多人都喜欢听他弹琴，人们很敬重他。一天，公明仪在郊外游玩时，看到了一头牛。他想：大家都赞扬他的琴技，不如我给牛也弹一曲吧！给牛
6、弹奏了一曲古雅的曲子，牛埋头吃草不理他。他又弹奏了一曲欢快的曲子，牛依然埋头吃草不理他。公明仪拿出自己的全部本领，结果牛还是不理会他。公明仪非常失望，开始怀疑自己的琴技。路人说：“不是你弹的琴不好，而是牛根本听不懂啊！” 了解学生做到三个方面： 1、弄清学生相关的已知领域 2、了解学生相关的未知领域 3、推测学生难知的相关领域 著名教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教学心理学还原成一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，
7、同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活总之，学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下，知己知彼，方能对症下药，以至药到病除。“吃透”学生又是备课的难点。（四）设计练习1、设计课内练习。 （1）课前练习（预习）。 （2）课后练习。（3）仿写练习。 2、设计课外练习。 （五）撰写教案 写教案，是在认真备课、钻研教材、学生和环节等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。于永正认为“写教案，只是备课过程中的最后一个环节，它
8、不是备课的全部。”他说：“不少教师想看我的教案，但常常让他们失望，因为多数写得比较简单。备课过程中，好多东西教案上是没有的，是无法写上去的，我称之为隐性备课。例如练朗读，练板书的字，看资料，还有更无形的东西思考。真的，有时，早晨一睁眼就在想教材，想教法，想学生。”这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库，犹如一眼泉，前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性教案，后者是隐性教案；前者是备课于书，后者是备课于心。“备课于心最要紧”。三、上课 上课是最复杂、最核心的工作。 从“复杂”方面说，上课面对的人活生生的、有思想、有情感、有差异、正在成长的未
9、成年人，做人的工作是最复杂的。上课的复杂性还表现在变化上，即课堂始终处在变化之中，有规律的变化，同时也是变化的规律。 从“核心”方面说，老师所有的准备都是为上课服务、所有的工作都是为上课而做。（一）课堂教学应遵循的基本原则(1)全体性原则。(2)主体性原则。(3)愉悦性原则。(4)差异性原则。(5)创新性原则。(6)科学性原则。(7)思想性原则。(8)理论联系实际原则。课堂教学应增强几个意识1、增强生本意识。2、增强学科意识。3、增强课标意识。4、增强书写意识。5、增强目标意识。6、增强自我成长意识。7、增强兴趣习惯意识。课堂教学的几种基本技能1、讲授的技能 著名特级教师斯霞曾说：“我讲到主要
10、的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种高低轻重的变化是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到稳中求变。”这话道出了“以舌耕为业”的教师职业的特性。 讲授是指教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐述规律并使学生理解的活动方式。讲授，不等于注入式，它不是“注入式地讲”，不是“灌输式的讲”，而是“积极创造性地讲”，讲在点拨、在启发，即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上，通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机，学生思维处于活跃状态，体验着学习的乐趣
11、。新课程积极倡导“自主合作探究”的学习方式，但决不能因此而谈“讲”色变，讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。 讲授的基本要求： （1）深入浅出。教学是以知识为载体的活动，对于知识的表达、分析应努力贴近学生的生活。因此，教师在教学过程中要善于运用贴近学生生活的事例，化抽象为具象，变难懂为易懂。 （2）富有感染力。教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且邀动人以情，以情感人。 （3）营造听讲的氛围。 （4）针对性。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语
12、言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力、能力。因此，教师讲授要力求语言精练，指向明确。讲授语言精炼、针对性强，并不是单纯地消减语言的数量，而是要提高语言的质量。 （5）启发性。讲授要有启发性，是指讲授邀以启发性教学思想为指导，并且渗透到讲授的每个环节、每个步骤中去。在讲授中，该教师讲的内容，要讲清楚，但不要讲得“一览无余”，要给学生留下思维的空间，给学生设置思考的点和线，让学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。 （6）适时性。教师要善于体会学生的思维状态，要相时而讲“不愤不启，不悱不发”，但也要适可而止，不能自我陶
13、醉、滔滔不绝。2、提问的技能 课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动的探索知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术。正如钱梦龙所说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”3、倾听的技能 美国教育家帕尔默说：“人类的心灵不想要被别人解决，它只是想要被人看到和被人听到。人
14、类的内心深处无不渴望着被灵犀相通的人来关注或回应，否则，就会感到枯寂与孤独。”卡内基说“我们天生以为自己有耳朵会听，但用心听、用脑子听，和只用耳朵听，差别很大。” 教师真正的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。竖起心灵的耳朵才能抵达言词不断延伸的世界。 倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静中的回味，思索，或是借景抒情，借题发挥。4、观察的技能 聂在富说：“课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是
15、盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不进食为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。”于永正老师认为，“一旦进入课堂，就像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把百分之九十的注意力放在学生身上，百分之十的注意力用在教学方案的实施上。”5、点拨的技能。 点拨，就是“指点、启发”的意思。说得再具体一些，“点”就是点其要害，点中重点；“拨”就是拨其疑难，排除障碍。它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。6、情景创设技能。 德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情景是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。7、课堂调控技能 课堂教学变化不定，它呈现的生成
