历史教育与立德树人

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1、历史教育在落实历史教育在落实 立德树人根本任务立德树人根本任务 中的重要作用中的重要作用 叶小兵叶小兵 党的十八大报告中，首次提出“把立党的十八大报告中，首次提出“把立 德树人作为教育的根本任务”；近德树人作为教育的根本任务”；近 同志在党的十九大报告中，再次明同志在党的十九大报告中，再次明 确“要全面贯彻党的教育方针，落实确“要全面贯彻党的教育方针，落实 立德树人根本任务”。立德树人是新立德树人根本任务”。立德树人是新 时代中国特色社会主义教育事业的核时代中国特色社会主义教育事业的核 心所在，是培养德智体美全面发展的心所在，是培养德智体美全面发展的 社会主义建设者和接班人的本质要求。社会主义

2、建设者和接班人的本质要求。 作为中学历史教师，我们承担着把现在的学生培作为中学历史教师，我们承担着把现在的学生培 养成为新时代中国特色社会主义的建设者和接班养成为新时代中国特色社会主义的建设者和接班 人的重大责任，这就要始终牢记立德树人根本任人的重大责任，这就要始终牢记立德树人根本任 务，着力发挥历史学科的教育功能，用心研究和务，着力发挥历史学科的教育功能，用心研究和 解决“培养什么人，怎样培养人”的问题，使学解决“培养什么人，怎样培养人”的问题，使学 生通过历史学，在历史学科核心素养方面得到生通过历史学，在历史学科核心素养方面得到 全面发展，将来为实现中华民族伟大复兴而奋斗。全面发展，将来为

3、实现中华民族伟大复兴而奋斗。 历史教育的目的是人的培养，但以历史教育的目的是人的培养，但以 往的历史教学过度地在知识上发力，往的历史教学过度地在知识上发力， 教师也常常纠结于历史知识的容量教师也常常纠结于历史知识的容量 和难度，而忽略了历史学科的本质和难度，而忽略了历史学科的本质 和历史教育的真正价值，忽略了历和历史教育的真正价值，忽略了历 史教育对学生的价值观念、综合品史教育对学生的价值观念、综合品 格和关键能力的培养。格和关键能力的培养。 例如：例如： 讲秦始皇统一全国，并采取讲秦始皇统一全国，并采取 一系列巩固统一的措施；讲一系列巩固统一的措施；讲 汉武帝在政治、经济、文化、汉武帝在政治

4、、经济、文化、 军事等方面巩固了大一统的军事等方面巩固了大一统的 局面。教师教学的着眼点多局面。教师教学的着眼点多 是在这些具体的举措上，并是在这些具体的举措上，并 让学生记住这些知识，而很让学生记住这些知识，而很 少思考这些知识有什么意义。少思考这些知识有什么意义。 再如：再如： 戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。戊戌政变中，谭嗣同拒绝逃亡。 为什么要知道这一历史知识？为什么要知道这一历史知识？ 学生对此会有什么历史认识？学生对此会有什么历史认识？ 谭嗣同真傻，谭嗣同真傻， 要是我就跑。要是我就跑。 留得青山在，留得青山在， 不愁没柴烧。不愁没柴烧。 这就涉及到历史观、这就涉及到历史观、 时代背景

5、下的人物时代背景下的人物 定位、人物的具体定位、人物的具体 材料、如何正确解材料、如何正确解 释人物的言行，以释人物的言行，以 及从中获得的教益。及从中获得的教益。 历史教师向学生传授历史知识，历史教师向学生传授历史知识， 应有上位的思考和深层的认知，应有上位的思考和深层的认知， 使学生在接受历史知识的同时，使学生在接受历史知识的同时， 洞察世事，感悟人生，形成正洞察世事，感悟人生，形成正 确的价值判断，使其受益终生。确的价值判断，使其受益终生。 历史课程属于人文社会科学的课程，其意历史课程属于人文社会科学的课程，其意 识形态属性非常强，课程的内容体现了国识形态属性非常强，课程的内容体现了国

6、家记忆和国家意识。在落实立德树人根本家记忆和国家意识。在落实立德树人根本 任务中，历史教育承担着非常重要的职责，任务中，历史教育承担着非常重要的职责， 其教学的目标、教学的内容等方面，都与其教学的目标、教学的内容等方面，都与 立德树人根本任务有着直接、有机的联系。立德树人根本任务有着直接、有机的联系。 历 史 历 史 通过历史学通过历史学，学生能够从历史的角度认识中国的国学生能够从历史的角度认识中国的国 情情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；认识中华形成对祖国的认同感和正确的国家观；认识中华 民族多元一体的历史发展趋势民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认形成对中华民族的认 同感和正

7、确的民族观同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了具有民族自信心和自豪感；了 解并认同中华优秀传统文化解并认同中华优秀传统文化、革命文化革命文化、社会主义先社会主义先 文化文化，认识中华文明的历史价值和现实意义认识中华文明的历史价值和现实意义, ,树立正树立正 确的文化观；了解世界历史发展的多样性确的文化观；了解世界历史发展的多样性，具有广阔具有广阔 的国际视野的国际视野 ; ; 认同社会主义核心价值观认同社会主义核心价值观，认同走中国认同走中国 特色社会主义道路是历史的必然特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会树立中国特色社会 主义道路自信理论自信主义道路自信理论自信、制度自信

8、和文化自信；树立制度自信和文化自信；树立 正确的世界观正确的世界观、人生观和价值观人生观和价值观。 从 课 程 目 标 上 看 从 课 程 目 标 上 看 中国古代史：中国古代史： 统一多民族国家的发展；中华民族多元一体的格局；中统一多民族国家的发展；中华民族多元一体的格局；中 华优秀传统文化；中华文明对世界文明发展的贡献等等华优秀传统文化；中华文明对世界文明发展的贡献等等。 中国近代史：中国近代史： 中国人民对外反抗列强侵略中国人民对外反抗列强侵略、对内反抗专制统治的斗争；对内反抗专制统治的斗争； 中国共产党领导人民实现国家独立和民族解放等等中国共产党领导人民实现国家独立和民族解放等等。 中

9、国现代史：中国现代史： 中国社会主义制度的建立与完善；中国共产党在社会主中国社会主义制度的建立与完善；中国共产党在社会主 义建设时期和改革开放时期的领导作用；中国综合国力义建设时期和改革开放时期的领导作用；中国综合国力 的不断增强；中国的国际影响力的不断提升等等的不断增强；中国的国际影响力的不断提升等等。 从 课 程 内 容 上 看 从 课 程 内 容 上 看 民族团结民族团结 国家统一国家统一 文化认同文化认同 民族精神民族精神 制度自信制度自信 党的领导党的领导 自豪感，自信心自豪感，自信心 这些带有政治思想这些带有政治思想、意识形态和价意识形态和价 值观念的教育因素值观念的教育因素，是历

10、史教学内是历史教学内 容所蕴含的容所蕴含的，而不是外带的而不是外带的、附加附加 的的。就学科性质而言就学科性质而言，历史课是人历史课是人 文课文课，涉及的是人类在历史上的活涉及的是人类在历史上的活 动动，以及各类人的人生追求和生命以及各类人的人生追求和生命 意义意义，学的就是怎样做人学的就是怎样做人，做什么做什么 样的人样的人 。从这样的意义上说从这样的意义上说，历史历史 课就是要立德树人的一门基础课程课就是要立德树人的一门基础课程。 总之总之，渗透社会主义核心价值观渗透社会主义核心价值观，落实爱国主落实爱国主 义义、集体主义集体主义、社会主义教育社会主义教育，有机融入中华有机融入中华 优秀传

11、统文化优秀传统文化、革命文化革命文化、社会主义先文化社会主义先文化 教育教育、法治意识和国家安全法治意识和国家安全、国家统一国家统一、民族民族 团结等团结等，充分体现近新时代中国特色社会充分体现近新时代中国特色社会 主义思想主义思想，体现道路自信体现道路自信、理论自信理论自信、制度自制度自 信信、文化自信文化自信，使学生形成对伟大祖国使学生形成对伟大祖国、中华中华 民族民族、中华文化中华文化、中国共产党的领导中国共产党的领导、中国特中国特 色社会主义的认同色社会主义的认同，这是历史教育的重要职责这是历史教育的重要职责。 从这样的意义上说，历史教师不能只当教书从这样的意义上说，历史教师不能只当教

12、书 匠，只是在教学生历史知识、让学生单纯记匠，只是在教学生历史知识、让学生单纯记 诵历史知识，而要把立德树人根本任务放在诵历史知识，而要把立德树人根本任务放在 首位。历史教师一定要有政治意识、国家意首位。历史教师一定要有政治意识、国家意 识、民族意识、社会意识、国际意识等，时识、民族意识、社会意识、国际意识等，时 刻想着自己的本职工作与学生的发展和成长、刻想着自己的本职工作与学生的发展和成长、 民族的未来、国家的前途等有着紧密的关联。民族的未来、国家的前途等有着紧密的关联。 为此，教师要考虑的问题，除了如何向学为此，教师要考虑的问题，除了如何向学 生传授历史知识，更要考虑我们教学生历生传授历史

13、知识，更要考虑我们教学生历 史知识到底是为了什么，要取得什么样的史知识到底是为了什么，要取得什么样的 功效，这就涉及到对历史教学价值的思考。功效，这就涉及到对历史教学价值的思考。 教学的价值，涉及到教学的本质、教学的教学的价值，涉及到教学的本质、教学的 意义所在，是对教学工作的上位思考。历意义所在，是对教学工作的上位思考。历 史教育对学生的全面发展和终身发展能否史教育对学生的全面发展和终身发展能否 具有实际意义和长远意义，这是要关注的。具有实际意义和长远意义，这是要关注的。 拓展学生的历史视野拓展学生的历史视野 为学生打开观察历史的视窗，使学生将为学生打开观察历史的视窗，使学生将 教材中涉及的

14、史事置于历史发展的长河教材中涉及的史事置于历史发展的长河 中加以考察，以历史的视角行评判，中加以考察，以历史的视角行评判， 以发展的、联系的观念对史事行认识，以发展的、联系的观念对史事行认识， 从而提升历史认识的广度、高度和深度。从而提升历史认识的广度、高度和深度。 历 史 教 育 的 价 值 历 史 教 育 的 价 值 发展学生的历史思维发展学生的历史思维 历史思维是全面、客观、辩证、发展地对历史思维是全面、客观、辩证、发展地对 人类的历史与社会行思考。因此，历史人类的历史与社会行思考。因此，历史 教学很重要的一个方面，就是通过情境设教学很重要的一个方面，就是通过情境设 计、问题引领、材料研

15、、拓展阅读、展计、问题引领、材料研、拓展阅读、展 开论证等教学活动，促动学生探究历史问开论证等教学活动，促动学生探究历史问 题，在对历史的思辨和反思中汲取智慧。题，在对历史的思辨和反思中汲取智慧。 历 史 教 育 的 价 值 历 史 教 育 的 价 值 培养学生的历史意识培养学生的历史意识 历史意识涉及到历史的观念、历史地看历史意识涉及到历史的观念、历史地看 问题的思维惯与方法等，亦包括从历问题的思维惯与方法等，亦包括从历 史的角度而形成的国家意识、民族意识、史的角度而形成的国家意识、民族意识、 国际意识、社会意识和公民意识等，以国际意识、社会意识和公民意识等，以 及求真求实的意识、证据意识、问题意及求真求实的意识、证据意识、问题意 识、质疑精神与评判意识等。识、质疑精神与评判意识等。 历 史 教 育 的 价 值 历 史 教 育 的 价 值 提高学生的核心素养提高学生的核心素养 历史历史学科核心学科核心素养是素养是指指学生在接受历史学生在接受历史 教育过程中逐步形成的教育过程中逐步形成的、具有历史学科、具有历史学科 特点的特点的综合综合品质和关键成就品质和关键成就，是，是历史历史学学 科科育人价值的集中体现。这就要聚焦学育人价值的集中体现。这就要聚焦学 生是如何运用所学知识去解决历史问题，生是如何运用所学知识去解决历史问题，