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1、 。 。 。 。 。 。 。高效写作来自于做好细节长阳乐园中学 向玉玲语言学家们认为，学生自主学习能力的发展是学科教育中最重要、最根本、最有开发价值的内在驱动力；同时，他们也相信，学生在能够真正自主学习的前提下，将这份内在的驱动力变成一种兴趣、一种意愿、一种能力，它们必然转化为课堂教学的效率和质量。“质量就是生命；向课堂要质量；高效的课堂才能拿出好的教学质量。”这些都是我们经常听到的。英语课堂教学是细枝末节的大拼图，在构成这幅大拼图的过程中，听说读写就是我们每天都在经历的细节。学生听说读写的英语综合能力加强了，才能说我们的教学出了质量；要拿出好的质量，光靠蛮干是不行的，需要我们不断探索、学习，
2、我们或许会有失败，但得迅速站起来并继续。从学生如今要面对的试卷来看，写作已经超过了总分的1/2，特别是创新写作，它是考查学生语言综合运用能力、又是拉开档次的题目。为了达到写作课堂和写作成绩的双高效，我在学生的这一细节上下了不少功夫。一、写作前1、学生准备材料。提前给学生提个醒，告诉他们我们即将要写作一篇关于什么的文章，安排他们自己去搜集相关的词句与材料。这样不至于到了作文课堂上，学生提起笔一无所写。2、老师准备材料。仔细地去备课，包括要给学生讲些什么，指导些什么，暗示些什么；这样做会让课堂水到渠成，不用临场浪费时间。这样一来，教师就转变成为了语言实践活动中情景和话题的创设者、语言实践活动的指导
3、者、管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者，不再是单纯传授英语语言知识的传授者。教师轻松多了，学生有了自主的空间，写作也就轻松多了。二、课堂上1、面向全体，对不同层次的学生分类辅导。每个学生对语言的感悟能力是不一样的，所以对待同样的知识，他们的反应也是不一样的。基于这一点，我从不同学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，对他们做不同类别的指导。对学困生，他们害怕作文，总在作文空白处抄上几句“阅读理解”，或者就是几个“提示词”、“提示句”。针对这一情况，我会提前将学困生座位调到一个组，详细地给他们讲解作文当中诸如When,Who,What,Where,How等等的表
4、达法，鼓励他们只要多动笔总会有长进。对中等学生，我会暗示他们尽量写短句，并避开那些自己不会写的词和句子，用另一种方法表达出想要表达的意思。我常讲Another way！对于优生，要求就会高些，当然我同样会辅导学生学会用从句，找恰当的连词，注意文章的结构、层次、意义的递进等等。这样，不同的学生有了不同的目标，就有了同样的动力。学困生不怕作文了，他们记住了Wh-；中等生在进步，他们并不会始终甘心尝试Another way；优生则更优了，他们有more than and的概念在心中。2、代表上讲台，全体共分享。写作时，我会选两名学生把作文写在黑板上（第一次找人有些困难，第二次，再后来，就有争先恐后之
5、感了。每次，我都会派上一名男生，一名女生，以便形成你追我赶的好势头），指定时间写完后，我可以拿他们的作文当范文，讲解有代表性的错误（简单时我也就让学生上台批改），这样其他学生就不会再犯同样的错误，并且我发现这种错误的复现率特别低，从中我领略到了事半功倍的感觉；我也尽量为写范文的同学找出得分点和亮点，以鼓励更多的同学敢于上讲台，写出自己的亮点。这个过程能出高效主要在于：我仅仅讲解批改了两篇作文，却让所有的学生都听到了，学到了东西，而不是只针对了两名同学。3、互批互改，互赏互学。为了帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习的能力，我在这一环节便倡导学生体验、实践、
6、参与、合作与交流。所有同学写完草稿后，我就让同学们互相批改，当然方式也不是一成不变的。有时候让他们互相找亮点，有时互相找错误；有时是小组长批改组员的作文，有时是同层次同学互批改；有时我还让他们互相打分这可比我一个人的力量大多了，不但批改效率提高了无数倍，而且这样促进了所有学生少出错误，多出亮点（因为每个学生都不愿在别人面前认输嘛）。三、写作后1、用得分刺激，用言语鼓励。草稿修改后，学生誊写上来的作文，我会全心全力地仔细批改（经过了学生互批，这个过程非常轻松）。这实际上就是一个评价的过程。新的课程标准要求我们，要明确评价的目的，从重结果取向的评价转为重过程取向的评价，从重量化的评价转向质与量相结
7、合的评价，力求使评价真正成为促进学生知识技能、情感态度和学习策略协调发展的基本方略，也成为调节英语课程发展和我们自身专业发展的杠杆。所以面对学生精心写作、批改和誊写的作文，亮处我会划上优秀符号，批上OK, Good, Wonderful 等等之类。给分时，我会有意为困生找出得分点（写对的要点和句子），为中等生写上建议（比如何处可以再加上个什么连词或者用上一个最简单的从句等），为优生提供可以与之相比的作文的同学名单（让其知道他自己亮在何处，别人优在哪里）。改完后，我还会在课堂上利用3-5分钟为学生念一篇好的作文（争取每次都是不同的学生的作文），这样又可以增强学生的信心，比督促、强迫、批评有效得多
8、；同时，这些不同亮点给予学生的鼓励，会更加有利于促进学生个性的发展，保护学生的自尊心和学习英语的积极性；互批互赏的过程既促使学生互相学习，互相帮助，发展了学生的合作精神，又从另一角度升华了学生的成就感和荣誉感。这样，在真正关注学生情感的前提下，我们营造出了一个宽松、民主、和谐的教学氛围，也建立起了一条融洽、民主的师生交流渠道。2、改后3分钟，胜过3篇作文训练。这个环节是最容易忽视又最不能忽视的。作文下发后，许多学生往往只看一下老师给的分数或评语，认为任务都完成了，也就万事大吉了，很少再去仔细研究自己作文中的问题，修改其中的错误，所以课堂上利用3分钟专门来回顾它，阅读它，这个过程比让学生大面积训
9、练3篇作文效果来得又快些又好些。这种模式的写作训练，我尝试了很久，从这些细小的环节当中，逐渐体味出了“细小出高效”的道理。在民主教与学的前提之下，放开学生的手脚，让他们由兴趣引导着去探索、去挖掘，进而产生更大更多的兴趣，也使我们的英语课堂完成了“少数学生参与多数学生参与一切学生参与”的大转变。这样，在“让所有的学生都有事做、让所有的学生都行动起来”上我们就做到了提升效率，让课堂变得生动有序，给予学生极大的吸引力，让其在自主的空间内真正体味到当“学习的主人”的自豪感。关注学生的个体差异，让每个学生在自己的水平上都有所进步，形成适合自己的学习策略，开发个性潜能，使每个学生在英语学习中都能发现自己个
10、性才能发挥的领域和成功点，学生在成功的喜悦中就能够更加高效地学习，有时候甚至能够创造出奇迹。当我们倡导学生交流合作，努力实现了学生主动参与、感知体验、探究发现，我们也就成功调整了学生学习英语的情感和策略，培养了他们的语言技能，发展了他们的语言能力，这既为学生的终身学习打下了坚实的基础，也为我们面前的课堂赢得了高效。评价过程中，关注学生的学习过程，这样有利于促进教师和学生调整教与学和策略，提高教与学的水平，有利于学生综合语言运用能力的形成和健康人格的发展，有利于英语课程的发展和完善；对于不同水平的学生，用不同标准进行评价，更加有利于我们实现全体学生的高效。总之，无论是课堂教学中的点点滴滴，还是在培养学生全面发展的各个方面，我们都要注重每一个环节；只有把这些细枝末节的东西都把握好了，我们的课堂教学才能出高效。
