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1、一个中国孩子的呼声（第一课时）教学广州番禺市桥南双玉小学 余宝丝教学内容人教版四年级下册第四单元的第3课。【教学背景】本文还是书信体的课文，在小学阶段书信体文章较为少见，在三上年级小摄影师中出现便条式的书信，在本文，则呈现了规范的书信形式，所以熟悉书信的格式也应该是本课教学的目标。【教材分析】这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本教案是第一课时的教学设计，这
2、一节主要解决的重难点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。这教案的设计主要体现学生在课堂中的主体性，由学生自己提出问题，自己解决问题，教师在学习的过程中，必要时点拨，梳理或提升。教学目标1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“执行、威胁、维护、硕士、给予、素质、凯旋、遗体、贡献、圣坛、呼吁”等词语。2、有感情地朗读课，理解信的主要内容。3、联系社会实际，体会作者对父亲的深切怀念和渴望和平的思想。教学重难点理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平无比渴望。教学方法情境法、朗读法教学准备1、教学PPT课件2. 学生课前收集有关战争的资料。教学过程
3、：一、设置悬念，激发兴趣师：同学们，今天我们来认识一位中国孩子的感人故事。（板书课题，生齐读）师：题目中哪个词让你产生想再读的想法呢？（重点引导呼声：呼什么？为什么要呼？）【设计意图：由课题引发学生的好奇心，呼什么？为什么要呼？这两个问题是引领起这篇课文核心内容，让学生产生主动探知的欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。】二、初读课文，整体感知师：这个发出呼声的孩子是谁？读他为什么要发出呼声？我们能通过阅读找出答案。自由读课文，老师提两点要求，一是读准字音，二是读通句子。（学生自由读课文，教师检查自读情况）师：同学们读得怎样呢？能接受老师的考验吗？1、检查生字情况（会写类）牺牲 凯旋征衣 阿姨经济 贡
4、献圣坛 永驻人间 罪恶 健康（认读类）卓越 执行 给予 灵柩 手腕 硕士 弥漫 硝烟 威胁 呼吁 勇敢制止 蓝盔（学生个人读、小火车读、齐读）师：要写的生字中，你们认为哪个字写的时候要给同学提个醒的呢？（重点指导范写“姨”、“健”、“凯”）师：这些生词中，还有收获想跟同学们分享的呢？（可以从结构、字义、形近字、形声字、多音字等方面谈收获）【设计意思：在自主读书的基础上，对难读的字词进行检查与指导，扫除了字词障碍，落实了把课文读通顺这一最基本的阅读要求，同时调动了学习主动学习的自觉性，体现学生是课堂学习的主人。】2、概括主要内容师：通过刚才的自读，同学们能用你的话说说这篇课文讲了一件什么事吗？（
5、把学生回答梳理一下）课件出示：雷利写（ ）给（ ），因为他爸爸（ ），所以他呼吁（ ）。（学生口头完成上面的填空练习）【设计意图：在学生读写生字后，再对课文内容的大致了解，书信体的出现让学生旧知识再现，这是为了帮助学生理解课文内容，强化语言训练，再通过课件的出示，加深对课文内容及主要情节的印象。】三、研究品读，感受情感（一）以情动人师：这篇课文中的雷利因为战争失去了父亲，同学们有什么感受？（学生谈感受，梳理其重要信息）师：我们有这样的感受，何况是真正失去父亲的雷利般的孩子呢？【设计意图：学生谈个人感受或看法，以情动人，初步感受作者情感，体会作者对父亲的深切怀念。】（二）生读文，画句师：课文中以
6、大篇文字描写了父亲，我们一起研读一下文中描写了父亲的什么？从中看出父亲是一个怎样的一个人？课件出示：学习要求：1、默读课文，体会作者情感。2、找出描写父亲的句子，并在句旁写上标注。（学生默读课文，教师巡视）【设计意图：默读是四年级阅读教学的重点，在这过程中，让学生有足够时间读，独立思考，动手写标注能培养学生的动笔能力。】（三）交流自己读后的收获师：同学们画了哪些句子？同学们觉得父亲是个怎样的人？（学生交流句子，教师相机出示描写父亲的重点句）1、我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。（抓住“精通四国语言”“出色的经济学硕士”理解父亲是
7、一个怎样的人）2、鲜血当红了他的征衣，腕上的手浸满了凝固的鲜血。（从两个“鲜血”中，体会到了什么？作者心情怎样？）3、爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。（想象呼唤着什么？是谁是呼唤？呼唤者的心情是怎样的呢？体会到爸爸是个怎样的人？）4、爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。（这个目光包含着什么话跟我和妈妈说，想一想，说一说。）5、他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一项蓝盔。”（蓝盔是什么？为什么用号？课件出示维和部队的图片。爸爸送孩子蓝盔代表了什么？）6、我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！（文中为什么用3个和平？呼唤的人是谁？作者为什么要
8、这样写？从中看出父亲是一个怎样的人？）师：假如当时你就在现场，面对此情此景，会有怎样的感受？能通过朗读表达出来吗？（自由朗读你喜欢的句子，老师范读，小组读，个人读）【设计意图：引导学生抓住描写父亲的重点句段，进行研读品味，引导学生想象雷利看到灵柩回来时画面，由抽象到具体，由浅入深，在这一过程中，学生对文本的理解变得深入，教师适时的提问，让学生走进雷利的内心世界，有感情地范读，深化了学生对课文内容的理解，进一步促进学生对父亲的爱和平献身和作者失去父亲悲痛的感悟。】四、升华情感，拓展延伸(一)小练笔师：父亲用生命来换取和平，但是做的成功了吗？课件出示：阿富汗、伊拉克，利比亚战争中的一些图片和近十年
9、来一些战争所带来的伤亡人数的统计列表。课件出示数据资料：在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。目前世界各国约有30万少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。从2003年起，每年有超过14万的儿童在战争中流离失所，有8到10万的儿童被地雷夺取生命或致残。如：伊拉克战争迄今平民丧生累计上10万，以驻伊美军为首的外国驻伊部队死亡人数超过4000人，至少3万名美军受伤。师：读了这份资料，你有什么样的感受？通过各种方式表达出来吧，可以是诗歌、图画、简单的信等！（学生动笔表达感受，教师巡视并指名
10、展示出来。）【设计意图：在课件出示后，学生更深入地体会雷利要喊呼声的感受，升华情感。】（二）拓展延伸师：我们不想战争，为什么世界还不太平？现今社会还有哪些地方发生着战争呢？因什么而发生战争？哪些地方存在着不安定因素，为什么说不安定？请同学们关注一下新闻或跟家长谈论一下。【设计意图：语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，适时进行拓展训练，能激发学生的探究精神，通过互联网协助、留意生活大小事、报刊等的阅读，开拓学生的视野，培养其良好的语文素养。】【教学反思】这篇课文让人感到浓浓的情，也就是这种真挚的情感让我选择了这篇课文上教研课。课文的语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下，因为它用孩
11、子的眼光看世界，让我们身同感受到失去父亲的孩子的悲痛，让读者深深厌恶战争，激起我们对和平的渴望。在教学上，为了突破重难点，我主要抓住两方面：一、以“情”感人，学生自学习为主在这节课上，我设计了不同形式的读。但课堂上只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，成为课堂最华丽的装点。所以我在引导朗读“痛失父亲”这一部分，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？通过学生自主学习交流，理解失去父亲的雷利心中的悲痛，然后抓住“和平！和平！和平！”体会战争的残酷、无情，明白作者写作目的。二、读写结合，联系生活学生的语文能力来源于学生的语文实践。针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践环节，通过
12、看战争带来的伤害数据，让学生表达自己的呼声，可以用诗歌、图画、书信等方式表达。这个环节的设计目的是希望学生能从生活实践出发表达感受，多方式激发学生学习的热情，让学生更理解作者表达的情感。三、收集资料，走进社会本节课成功之处就是课前让学生充分预习。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”课前我布置学生收集资料，然后在课堂上进行展示，提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。课后我还安排了拓展的任务，这样的安排不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。这节课的教学让我想得更多，对于个人在平时课堂的教学环节的处理还是不够巧妙，我认为更应该做到“润物细无声”，在未来的日子，我会努力在环节上的过渡处理。
