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1、知识改变命运 勤奋塑造成功整理人 落叶时间 2011-4-15天才是百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感哪咤闹海说课稿哪吒闹海是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。一、设疑促读。根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断
2、插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜*。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜*交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态
3、去朗读课文。二、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹” 字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“ 称霸一方” 、 “作恶多端”、“兴风作浪”、“ 治一治”、“出一口气” ，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶” 和小哪吒的 “勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹 ”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠
4、成。通过朗读，学生已经了解到了“闹” 的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为” 这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，
5、进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。三、述中积累。学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语
6、，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上法宝” 、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起” 、“ 摇晃”等，第三、四自然段中的 “举起便砍”、“ 机灵”、“一闪”、“一下” 、“ 气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心” 。总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出” 的要求。教学反思：本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。1、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我
7、紧紧抓住一个闹 字来引导学生朗读感悟。先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。并注意适时出示重点词；称霸一方 、兴风作浪，要求学生边读边感悟。通过朗读，学生已经了解到了闹 的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语。然后，组织学生进行交流，最后指导学生有感情地朗读重点词句，也可以用表演的形式来加强朗读表现力，目的是要让听的人感受到小哪吒的“机灵”和勇敢 。最后一段，引导学生联系课文体会胡作非为 这个词语的意思，指导
8、学生朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。2、词语积累。学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，让学生注意用词要准确。如： 跳进 、取下 、摆、掀起、摇晃、 机灵、一闪、躲过 、气冲冲、 举枪便刺 等；强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆，复述课文时能尽量运用书上的原句。关键词：哪吒 自然段 东海 滔天 朗读 课文 课时 教案 自然 通过摘要：哪咤闹海第二课时教案.多次朗读对比，感受滔天巨浪一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。 一摆。通过学生多次动作演示摆的动作
9、,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快.相关：教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。 3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲哪吒闹海的故事。一、动画、歌曲导课 播放电视剧哪咤传奇的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？二、板书课题，解题1、以问题解题：“哪吒闹的是什么海？”“你如何理解 闹字？” 2、以问题入中心：“文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？” 学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。三、学习第二自然段（个别读）1、重点词语解读“ 滔天巨浪”。通过学生多次
10、朗读对比，感受“滔天巨浪” 一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。 “一摆”。通过学生多次动作演示“摆”的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样“一摆” ，才使东海掀起“滔天巨浪” 。2、情景朗读课件出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。四、学习第三自然段（默读）1、观察插图，说话练习。观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。2、图文结合，感情朗读。注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语
11、气(第一句话) 。注重 “一闪”、“ 躲过”、“随即”三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。3、“ 扔去”一词的预设 引导学生多元解读“ 扔去”。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。五、学习第四自然段（自由读）1、合理想象，朗读训练。东海龙王“嗷嗷” 直叫，会叫些什么？他为什么要 “嗷嗷”直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫? 三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？ 2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏
12、。六、巧设疑问，挖掘动因1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。小精灵儿童网站七、复述课文，练讲故事 教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。八、外延拓展，情感内化1、用自己的话夸夸哪吒。2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如宝莲灯中的小沉香、西游记中的孙悟空、葫芦娃里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚
13、至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人!附：板书设计 10 哪吒闹海称霸一方 惊动龙王 太平日子兴风作浪 打死夜叉胡作非为 打败三太子与哪吒一起，激起浪花一朵朵评霍老师执教的哪吒闹海一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的哪吒闹海正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的“几朵浪花” 与大家分享。上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片哪吒传奇的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着
14、哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。题目是文章的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解闹字的？”“ 文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。语文课程标准明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋
15、律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了“学习主人” 的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，
16、不同的理解感悟。文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦 随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。” 一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于“扔”字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。 小精灵儿童网站记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王
