《【最新word论文】数学课堂教学中“问题情境”的创设【学科教育专业论文】》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【最新word论文】数学课堂教学中“问题情境”的创设【学科教育专业论文】（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1数学课堂教学中“问题情境”的创设摘要：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 关键词：数学课堂；问题情境；创设方法；教具演示；动手操作；运用多媒体 新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”问题情境是指能够激起学生情感体验的一种问题背景，其主要目的是激发学生的学习兴趣，唤起学生学
2、习的欲望。由于教科书的编写要考虑到实用的广泛性，书中呈现的问题情境难以满足课堂教学的要求，因此，新课程提倡教师根据自己所教学生的特点和教学的具体环境，大胆而创造性地创设问题情境。所以，我们在教学过程中，若用学生所熟悉的、感兴趣的生活素材来创设问题情境，就会使学生亲临其境，唤起学生解决问题的欲望。为此，在教学中，我们应当结合学生实际巧设问题情境，激活数学课堂，使课堂丰富多彩，生动活泼，进而调动学生的学习兴趣和学习欲望。在第三学段（初中）数学教学中，如何才能巧设问题情境，激活数学课堂呢？笔者认为创设“问题情境”主要有以下几种形式： 一、用教具演示巧设情境 数学来源于生活，生活离不开数学。贴近生活实
3、际是新课改一个比较鲜明的特点，如何让学生在生活中学习数学，在数学学习中体会生活，是提高新课程教育质量的关键。在数学教学中，运用教具（实物或挂图）创设情境，能增加数学趣味性，激发学生的学习兴趣，进而发展学生的思维能力。数学教具除了常用的作图工具外，还有常见的模型，如：正方体、长方体、圆锥等。另外，教学挂图、生活用具也是常用的，当然，在教学过程中针对不同的内容还可以自制教具。 例如在教学“图形认识初步”时，可以运用丰富多彩的图形（案）来进行直观的教学。如用正方体堆放不同的实物图来进行“三视图”教学；又如在讲解“图形的旋转”时，借助于“时钟”这一实物，学生很直观地就理解了旋转的定义并知道了“顺时针”
4、和“逆时针”的概念。又如例举一些生活中对称的图形来进行“对称性”的教学等。因此，教师要根据教材内容，善于挖掘教材与生活的联系点，用教具巧设情景，从而达到良好的教学效果。 二、用实例巧设情境 在推进新课程改革中，教育家指出：教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。从事初中数学教学的教师一般都体会到：概念、定理等是数学教学中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解深刻。对于这样一些比较抽象难懂的知识板块，我们如果直接讲解，学生往往会出现死记硬背、概念混乱、错误叠出等状况。这就要求教师能根据课本内容，结合学生实际，结合生活中的实际例子，巧设简单易懂的问题情境，激活学生思维，
5、进而加深学生对问题的理解。 例如在教学整式的加减中的“同类项”一节时，有个教师没有用直接讲解的方式，而是进行了这样的教学设计：他在上课时先拿出准备好的 8 小袋纸制硬币（面值为 1 元，5 角和 1 角） ，要同学们分小组数一下各袋有多少钱。结果出现2了这样的三种情况：有两个小组的同学是把硬币一个一个从口袋中拿出来，边拿边加数：5 角，1.5 元，2 元（都在两分半钟后得出共 48 元） ；有四个小组的同学则是把 1 角的硬币 10 个 10 个的拿出来，把 5 角的 2 个 2 个的拿出来（都在二分钟后得出共 48 元） ；还有两个小组的同学则是先将硬币倒在桌上，然后把桌上的硬币分成三堆：一
6、堆全是 1 元，一堆全是 5 角的，一堆全是 1角的。然后分别数出每一堆的数量（最快的在一分十五秒后就得出答案共48 元） 。显而易见，最快的小组采用了先分类再计算的方法，至此，教师才点出在整式中也有一种类似的分类，那就是“同类项” 。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱的道理是一样的啊。 教师如果能在教学中经常运用实例巧设情境，让学生参与经历和体验学习过程，那学生就会愿学、乐学，就会自觉、主动地参与数学学习。 三、动手操作巧设情境 苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。布鲁纳也曾说：探索是数学的生命线。教学中，教师就应该让学生主
7、动去体验、探索、构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。所以在数学教学过程中，要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作，体验新知、尝试成功。 例如，在讲解三角形三边关系时，笔者提前一天让学生准备了 4 根小棒（4cm，5cm，12cm，13cm 各一根） ，开始上课就提出问题：“三角形是由三条线段首尾顺次相连而成的图形，那么是不是只要给出三条线段就一定能构成三角形呢？”接下来就让学生带着问题去自己动手拼接、尝试。最后三角形三边关系是由学生在操作、观察、思考、讨论概括中得出来，学生尝试到了成功的快乐，不但掌握了知识，更是培养学生的信心和兴趣。 四、运用多媒体巧设情境
8、 媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，可使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如，在教学“平行线的性质”时，利用计算机里的几何画板，画出两条平行线被第三条直线所截，当转动“第三条”直线时，同位角、内错角、同旁内角的度数也发生变化，但同位角相等，内错角相等、同旁内角互补始终未能改变，通过演示学生就能更好的理解平行线的性质。又如，在教学“数据的表示”时，让学生在计算机教室里上课，利用 Excel 折线图、条形图和饼图（即扇形图）来对一组特定数据进行分析，然后可以很直观地看到这组数据的某个特性，学生也能很好地对自己亲自收集的数据进行表示和分析。通过使用多媒体巧设问题情境，学生
9、会兴趣盎然，自觉地参与到学习过程中，进而达到较好的学习效果。 五、模拟生活巧设情境 学习数学的唯一方法是实现“再创造” ，也就是学生能把要学的知识发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此，教师要精心设计，突出知识的实际背景，立足社会需求，模拟生活实际，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。 例如，在教学“一元一次方程的应用”时，笔者结合了当地的实际，设计了这样一题：佳惠超市在春
10、节期间出售了一种优惠购物卡，用 50 元买一张卡，凭卡购物可享受 8 折优惠，你家购年货需要买卡吗？这样把问题交给学生，使学生3带着自己的实际问题进行学习。通过分析、思考得出花 250 元购物，用购物卡和不用购物卡用的钱一样多，超过 250 元用购物卡合算时，学生就会为家人做出选择了。又如，在本市推行的“新教材大练兵活动”中，八年级一位数学教师在同级的八（4）班上习题课时，进行了这样的开场白：“上周星期六，我有一位亲戚读八年级，他问了一个八年级的题，我做了半天都没做起，听说你们班的同学都很聪明，现在请你们帮我解决这个问题。 ”这样出示问题，学生就融入了认真分析、思考问题的氛围。因此，模拟生活巧设情境，可以激活数学课堂，达到事半功倍的教学效果。 创设问题情境是为了更能吸引学生，因此，创设问题情境不仅要构思巧妙，让学生感兴趣，还要紧扣教材。在数学教学中，教师要善于找到知识与生活的联系点，巧设问题情境，这样才能够激活数学课堂，让数学课变得生动而又充满活力，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养出适应社会发展的创新人才。 参考文献： 1赵永秀.初中数学课堂教学中问题情境创设初探J.青海教育，2008(Z1).2教育部.初中数学新课程标准M.人民教育出版社,2007. 3伊红钟旭天陈士军.初中数学教学案例专题研究M，浙江大学出版社，2005.
