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1、1数学试卷讲评策略教学过程是在教师的指导下,学生通过学习,认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的单元测验、阶段测验等考试形式,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的,它不仅能起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面就考试结束后数学试卷的讲评策略,谈谈本人的认识和做法。 一、数学试卷的讲评原则 1、突出针对性 教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因及解决问题的方法评讲。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个
2、题目解答无多大错误,也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力。 2、强调层次性 讲评是全体师生的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各层次学生积极参与讲评活动,使每一位学生都能在自己的发展区域里有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生层次相吻合。 3、注意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但讲评内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应是多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、探索升华,以崭新的面貌展
3、示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖、学有所思、思有所得。通过讲评,要训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力。 4、讲究激励性 考试以后,学生的情感经常表现出强烈的两极性,一场考试后常会出现一些意想不到的结果。在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段的复习中去。 二、数学试卷的讲评技巧 试卷的讲评也要讲究技巧,
4、什么时候讲、讲什么、怎么讲,都有一定的规律,如能按规律讲评,就能使讲评达到最佳效果。 1、充分发挥学生的主体作用。 讲评课切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。要让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 2、注意分析归类,注意减负高效。 教师在讲评课时不能只按照题号讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及的2问题情境进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。 3、重视启发学生。
5、讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情境。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设计,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透。 4、试题的变式或延伸。 讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可
6、从三个方面进行发散引导,即“一题多解” 、 “一题多联” 、 “一题多变” 。进行“一题多变” ,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。 三、试卷讲评后的矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之,也不能由学生保管,教师应把订正试卷收齐,仔细检查,并妥善保管。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷,了解学生的订正情况,而且每次的试卷还不会遗失;待到复习时,教师再将试卷发给学生,让学生重解红笔订正的题目,使学生复习有针对性,避免了机械重复,提高了复习效率。同时教师要及时依据评讲情况,再精心设计一份有针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。 以上各点不是孤立的,而是紧密联系、互相补充的。在具体的讲评中有所侧重,定能使讲评课取得良好的教学效果,起到举一反三、事半功倍的作用。