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1、1数学练习课价值的多维度构建与实现小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。 一、失衡与失度审视练习课的现状 1视点的失衡。在一线的实际教学中，我觉得教师们（当然包括我自己）更重视也更加愿意把精力与时间花在新授课、活动课的开发与设计上，而对于练习课的有效性实现就归结为“多练” ，练的题目越多，学生自然而然就会掌握知识，提高技能，熟能生巧。因而在练习课上提供了大量练习题，让学生进行训练，使学生陷入“题海战术”之中。在这样的课堂上，学生做得很累，老师的“
2、独角戏”唱得也很累。 2.视野的失度。而另一种现象则是新课改之后，老师都能尊重学生的主体地位，注意引导学生动口、动手、动脑，积极主动地探索新知。但也有一部分老师没有真正领悟新课改的思想，于是在不多的四十分钟内，教师让每条题目都穿上了“花衣裳” 。第一题让学生摆一摆、说一说、写一写。第二题让学生四人小组讨论出最多的做法，再提选组长到讲台上汇报。第三题让学生根据题意编个故事，再指名比比谁说得好下课铃声响起时，学生只做了很少的几题，只记住了故事和掌声。 3.视域的失底。数学练习课教学存在着较大的随意性和盲目性。形式：缺乏新意支撑。内容：缺乏价值涵养。过程：缺乏思维参与。练习课教学缺少设计或根本就没有
3、教学设计，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，基本上是教师统治课堂，一题一题地练习交流，不注意让儿童主动地参与，积极地思考。练习形式也是单一呆板。 二、出格与入理追寻练习课的本真意义 1夯实基础，激活知识。小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也是一个多次反复的过程。 2.融成技能，点活思维。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生心智技能和动作技能
4、形成的基本途径。学习数学不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，让运用策略成为学生的一种思维习惯，有效解决问题，形成熟练的技能、技巧。 3.反省价值，内化素养。在交流与反思中促进方法与策略的内化，让解决问题成为学生数学学习的基本方式，联系生活学数学，体验数学的应用价值，学会用数学的思维方式思考，感悟数学的思维价值。 三、构建和建构追求练习课的价值实现 如何让练习课体现出新课程的理念？在此提出几点思考：练习课的教学起点在哪里？如何精心地设计教学环节，从而达到练习、提高、发展的教学目的？ 1.基于儿童视角，在学习起点处设置目标。 我们通常在几节新课或一个单元之后安排一节练习课，其主要目的是使学生
5、通过对这一阶段所学知识的梳理，更熟练地掌握这部分知识，进而能灵活运用知2识解决一些实际问题，而不应该是炒“新授课”的冷饭。它是对学生已学内容的一种更高层次的再学习，应根据练习内容、学生的知识现状、知识复习的育人价值进行综合性设计，使“每个学生都得到发展” 。既要“读”内容，又要“读”学生。对教材内容进行认真分析，准确确立练习课的目标，并对练习内容进行合理的整合；全面分析学情，即学生对本章节知识的学习还存在什么问题，哪些地方学生还没有掌握方法，哪些内容学生理解还没有透彻等等，老师要做到心中有数，在设计课堂练习内容时要有的放矢。在此基础上确定不同的教学目标，然后围绕目标对教材的习题进行选择重组，合
6、理设置练习课的教学起点。 2.立足“数学地思考” ，在最近发展区选择内容。 数学教学要让学生学会“数学地思考” ，要初步学会用数学的思维方式去分析、思考、解决问题。如果练习课的设计都基于差生的水平，那样的教学内容设置就缺乏层次性，也没有挑战性，一节课下来，学生的思维始终停留在同一水平，更无从奢谈“数学地思考” 。所谓“不愤不启、不悱不发” ，在绝大多数学生熟练掌握基本知识的基础上，应精心设计练习题，引导学生积极开动脑筋，跳一跳摘果子。 3.完善认知结构，在数学思维场中展开过程。 练习课比较注重相关知识的梳理和提升。教师要由浅入深地安排教学环节，不仅要让学生掌握和应用知识，还要设计沟通知识间的练习与区别，完善认知结构。 总之，新课程指导下的练习设计策略可能有很多，但万变不离其中，以学生的发展为本，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点生活乐趣，使我们的练习课多一些“春意” ，使练习课成为优化新授课和强化学生练习的必需课。
