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1、“ARCS学习动机模型”特点前 言每个教育工作者都知道激发和维持学习动机是一个巨大的挑战， 每个教育工作者也都知道发现可靠而有效的激励学习动机的方法的困难，通过对群体学习者的动机特征的分析和在此分析基础上对设计激励动机策略提供的指导。阿克斯动机模型为迎接这种挑战提供了一个行之有效的方法。我校承担了全国教育科学“十一五”规划课题美国凯勒教授“ARCS学习动机模型”的实验研究子课题-美国凯勒教授“ARCS学习动机模型”原理激发学生学习动机的典型案例研究实施方案，这是学校的荣誉，也为全体教师提供了广阔的研究天地。为了使教师们能更好地从事此项课题研究，我们将分期介绍凯勒教授的“ARCS学习动机模型”的
2、原理、特点以及可操作的基本模式，供大家学习。阿克斯模型的特点阿克斯模型是在总结了动机概念和动机特征的基础上形成的。 它包括四个部分: 注意,相关性,自信,和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要条件。这四个部分还可以分成小部分,每个小部分代表动机的一个具体方面。第一一个课程必须吸引学生的注意。 要吸引学生的注意,特别是在课程的开始的时候,我们可用的策略包括简单的想不到的事件(例如: 一个嘹亮的口哨, 一个看起来颠倒的字)来引起学生的深层的好奇心。 另一个用来吸引学生的注意的要素是多样性,如果老师的教学方法一直没有改变,那么,即使那是一个很好的策略,学生也会对此失去兴趣。第二要建立起相关性。即
3、使好奇心被唤起,如果内容在学生看来没有相关性,动机也会丢失。相关性来自与连结课程的内容和学生的学习目标,学生的过去的兴趣,和学生的学习风格。一种传统的方法是将教学内容与学生未来的工作或学业要求相联系。另外一个更有效的方法是使用一些与学生目前的兴趣和经历相关联的模拟、类比、个案分析或事例。比如说,中学生喜欢读以毁誉、时尚或孤独为主题的故事因为这些是他们那个成长阶段的主题。第三动机激发的另一个要求是自信。自信来自与帮助学生建立起对成功的积极的期望。学生们常常因为不知道对他们的期望而导致不自信。通过建立明确的目标和提供可接受的成就的榜样,自信是容易培养起来的。另一方面，自信来自于学生对于自己成功和失
4、败的归因。如果学生把成功归结于个人的努力和能力,那么学生在某一方面取得的成功可以提升他的整体自信水平。相反,如果学生把成功归结于运气,缺乏挑战,或别人的决定,那么成功往往不能提高学生的自信。第四如果学生的注意力集中了,对内容感兴趣并且感受到适当的挑战,那么他们会被激励着去学习。但是要维持他们的动机,第四个条件就要起作用,那就是满意。满意是指对自己的成就的一种积极的情绪。它意味着学生的成功得到了认可和认证,而这种成功支持他们内在的满意的情绪。同时,它还意味着学生相信他们被公正的对待了。可见，外在奖赏也可以产生满意。这种外在的奖赏可以是物质的也可以是象征性的。物质的奖赏包括成绩、特权、升职、或者证
5、书,学校的奖品和其他象征着成就的东西。如果将对个人的肯定与运用所学知识的机会联系起来则能更好地提高内在的满意的情绪。最后，平等和公正也是很重要的。学生们必须感到学习量的要求是恰当的；学习目标、内容和学习测试具有内在的一致性；对学分的评价是公正的，没有带有个人的感情色彩。这四个方面为整合关于激励学习的概念, 理论, 策略, 和方法提供了一个基础。 他们是阿克斯模型的第一个重要的部分。 这个部分综合了大量的动机理论。这个部分同时也为阿克斯模型的第二个重要的部分奠定了基础。 阿克斯模型的第二个部分是运用系统设计的方法来帮助老师创造适合于学生的特征和需要的动机策略。“ARCS学习动机模型”宣讲（二）：
6、ARCS模型的构建过程阿克斯模型包括了一个十步的设计过程模型来建构工作和学习环境中的动机系统。在这个模型中,第一和第二步是总体分析的一部分。通过这两步,我们得到对现状的认识并且为第三和第四步的分析差距和寻找原因打下基础。在此基础上,第五步明确绩效提高的目标和对它的测试方法。设计包括以下两步,第六步的集体研讨发现一系列可能有效的动机策略和第七步的针对当前情况选择最佳解决方案。象其它的开发模型一样,这个模型的最后步骤包括发展和评估。分析：象所有的系统设计过程一样,动机系统设计从收集信息(第一步和第二步)和分析已有的信息（第三步和第四步）从而发现动机特征和差距开始。然后自然的进入到第五步设定目标。在
7、这个决定动机问题的程度和本质的过程中有两个难点。第一个难点是学生动机的缺乏并不一定与动机的激发有关。他们完全可能是因为能力或机会方面的原因而缺乏动机。举例来说,那些能力不够的学生会很快认识到他们不可能圆满的完成任务,他们会形成对成功的低期待,甚至感到”学习无助”。这种学生会被当作因为缺乏动机而不努力和表现不好。但是,真正的原因是因为他们缺乏能力。第二个难点原自于动机的本质。动机和绩效之间是一种曲线关系。在一定限度内,动机的提升会导致绩效的提升,但是到达一个顶点后,由于过度的紧张,动机的提升会导致绩效的下降。动机总是和一定程度的紧张联系在一起,在上升曲线中,我们把它叫做促进性紧张。在下降曲线中,
8、我们把它叫做衰弱性紧张。如果我们遇到一个动机问题，可以按照先前提到的注意,相关性,自信,或满意对它进行分类，决定学生是缺乏动机或是动机过度。举例来说,拿注意这个类别来讲,学生表现出动机下降可能是因为他们缺乏兴趣而导致不注意,但是也可能是因为他们动机过度而试图同时注意太多的事物。上述的任何一种情况都可能导致他们不能注意重要的任务。但是因为原因不同,对于上述情形的解决方法是不同的。相关性,自信,或满意的类别中也存在着类似的问题。在进行动机分析的过程中,把动机的问题分门别类到注意,相关性,自信,或满意类别中去是很重要的。同样也要认识到动机问题是因人而异、因群体而异的。同时，发现现有的积极的动机因素也
9、很重要。一个动机系统不仅要能够解决动机问题,而且要能够维持最佳的动机状态。动机分析应该显示在哪里动机问题应该被解决,在哪里最佳动机状态应该被维持。课程相关性的差异可能来自于课程是必修的但是课程本身跟学生个人没有多大的联系。象这样的动机分析就为创造和选择动机策略提供了很好的指导。设计：动机设计在具体的问题中会起到最好的运用效果。这个问题值得一提是因为这个问题在动机设计中比在其它绩效领域内更容易出现。人们通常都试图通过运用一个普遍适用的办法来提高动机这一全方位问题，比如课程改革或新教学法的推行。这种方法可能会取得短期的成功,但是当新鲜劲一过去,原本存在的动机问题往往会重现。在选择了具体的要解决的问
10、题之后,最主要的任务(第六步)就是集体讨论可能的解决方案。在这时,不管可行或不可行,所有可能的解决方案都应该列举并保留。就象任何别的集体讨论一样,这时的目的是发现尽可能多的解决方案第二个任务（第七步）是定义最佳的解决方案。这时候我们不用考虑任何的障碍和束缚。解决方案可以从综合优化集体讨论的可能的解决方案中来,解决方案也可以是在集体讨论基础上的一个新的方案。在这时,重要的一点是我们不应该顾忌费用,组织的规章制度,或别的障碍和束缚。接着,在第八步,我们从第七步得来的方案中选择最可行的方案,并且把这种方案整合到动机系统中去。这种多步的过程起到了下述的作用:第六步鼓励我们不计困难去发现所有潜在的解决方
11、案，包括那些似乎太理想化或太宏大的方案。这个步骤使得我们更有可能找到最佳方案，而不是一开始就止步于第一个可行的方案;在第七步,我们在考虑了费用,政策,可接受性,和均衡性(动机活动应该支持学习目标,而不是干扰它)之后,在第六步的基础上得出最佳可行的方案。和别的领域内的运用过程一样,第九和第十步是对方案的开发和评估阶段。在这个阶段,我们首先准备一个计划。这个计划包括书面文字,多媒体制作,开发回顾,和实施准备。象任何有效率的系统开发一样,把动机策略整合到其它的系统组成部分中去是非常重要的。举例来说,如果不符合学生的要求和课程的目标,在课程的开始用个案分析这样的方法有可能是完全的浪费时间。学生的评估决
12、定了动机激发的策略是否有效。这个设计的过程是全面而且有效的。但是它也有一定的局限性。第一,它要求动机设计者或老师对动机的范畴以及子范畴有相当充分的了解。第二,要实施整个的步骤有时会很花时间。在动机存在很大问题或优化动机势在必行的课程设计中，使用完整的十步分析法是最好的办法。但是,在许多时候不会遇到这种情况。如果老师或课程设计者没有动机概念和原则的知识,或者快速的方法可以达到足够的动机改善,简单的模型会是一个好的选择。图1：动机设计：一个十步模型获得课程信息课程描述和原理课程环境和传达方式老师信息获得观众信息必备的技能层次对于学习和工作的态度对于课程的态度分析观众动机综述根本原因可改变的影响分析
13、已有的课程材料好的特色缺点和问题相关的论题列出课程目标和测试问题动机设计的目标学生的行为证实方法列出可用的策略集体研讨策略开始,进行,和结束始终筛选和设计策略整和策略优化的策略持续的策略整和策略和课程结合设计采纳观点待定修改选择和开发课程材料选择可用的材料修改情境开发新材料10. 评估和修改获得学生反应决定满意标准修改(如果有必要)“ARCS学习动机模型”宣讲（三）：课堂教学兴趣调查问卷：课堂教学兴趣调查说明：1、不正确（选A）；2、不完全正确（选B）；3、基本正确（选C）；4、大部分正确（选D）；5、非常正确（选E）。问卷内容：1、这堂课的老师指导如何调动我们对所学内容的兴趣2、我在这堂课所
14、学的知识将会对我很有帮助3、我相信自己能够在这堂课上有很好的表现4、这堂课的内容很少能够吸引我的注意力5、老师使这堂课内容显得很重要6、要学好这堂课的内容你得有点运气才行7、我得花大力气才能学好这堂课的内容8、我看不出这堂课的内容与我的知识有什么关联9、我这堂课的好不好全是我自己的事情10、老师在讲解要点时会制造出一些悬念11、这堂课的内容对我来说太难了12、我觉得这堂课给了我很大的满足感13、在这堂课上，我努力要求自己做得更好14、我觉得和其他同学相比，自己在这堂课上得到的成绩和认可是公平的15、我们班里的同学对这堂课的内容很好奇16、我喜欢上这堂课17、很难猜到老师会给我什么样的成绩18、
15、与我的估计相比，我对老师给我的评价很满意19、我对自己在这堂课上学到的知识很满意20、这堂课的内容与我的期望和目标有关联21、为了使这堂课更有趣，老师作了不同寻常、令人称奇的事情22、同学们都能够积极参与23、为了实现我的目标，我要好好学习这门课24、老师的教学方法多样而有趣25、我觉得我不会有太大的收获26、上课时我常开小差27、我认为如果我努力的话，一定能够学好这门功课28、这堂课我个人收获很大29、我的好奇心经常被老师提出的问题或布置的题目激发起来30、我觉得这堂课的难度水平恰当，不太难也不容易31、我对这堂课很失望32、我觉得这堂课上我得到了充分的认可，成绩、老师的评价以及其他的反馈33、我在这堂课上的学习量是恰当的34、我非常了解我在这堂课上做的多么出色，我得到了充分的反馈5
